教師幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力最優(yōu)化實驗與研究

韋漢光

【摘 要】學(xué)困生是教學(xué)中重點的關(guān)注對象，一般指成績比較差的學(xué)生，他們本身因為各種原因?qū)е虏幌矚g上課，上課注意力不集中等情況時常發(fā)生，甚至教師留的作業(yè)也只是應(yīng)付了事，文章就學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行分析，并提出相應(yīng)最優(yōu)化的一些實驗和研究，以減輕學(xué)困生的存在現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力；實驗和研究

學(xué)困生每個班級都有，因此學(xué)困生的存在是現(xiàn)如今教改之后教師更注重培養(yǎng)的群體，該群體的學(xué)生智力首先得不到正常的開發(fā)，另外還存在著懶散、不遠動腦、回避問題等現(xiàn)象，針對這類學(xué)生教師需要研究針對性的教學(xué)對策和相關(guān)的心理輔導(dǎo)進行補救，因此文章特別針對這類學(xué)生存在的原因進行了分析，并提出相應(yīng)的一些實驗和研究策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)困生存在的原因

（一）智力方面

智力是一個學(xué)生能否有高度注意力、記憶力、想象力等多方面能力的重要因素，通過對某小學(xué)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，智力是造成學(xué)困生存在的重要原因之一，每個人的智力都是不同的，很多智力比較差的學(xué)生就會出現(xiàn)以下的一些情況：首先是學(xué)生的注意力不集中，很容易就會被外界的一些事情所影響，導(dǎo)致分不清楚主次；其次是學(xué)生記憶力和理解能力比較差，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該類型的學(xué)生偏向于機械記憶，而不是理解記憶，或者說對教學(xué)內(nèi)容根本就不理解，所以導(dǎo)致學(xué)生的成績比較差；然后是想象力和創(chuàng)造力比較差，這種學(xué)生多表現(xiàn)在反應(yīng)能力慢，對于教師提出的問題不會進行聯(lián)想或者可以說是有局限性，就好比學(xué)生在自己的獨立世界中一樣；最后就是學(xué)生的思維的局限性，尤其是小學(xué)的教育更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是仍然有很多學(xué)生因為智力的原因，比較依賴于答案、對問題欠缺一定的考慮，甚至比較的極端，因此同樣造成學(xué)習(xí)困難的情況，因此教師需要認真對待不同學(xué)生不同的智力水平，并根據(jù)智力情況進行教學(xué)[1]。

（二）非智力方面

1.心理方面

心理暗示是學(xué)困生存在的非智力原因之一，也是比較嚴重的原因，如果教師不認真進行教學(xué)，很有可能造成學(xué)生三觀的扭曲建立，因為畢竟小學(xué)是學(xué)生的初始教學(xué)階段，所以教師的一言一行對學(xué)生的教學(xué)意義重大。據(jù)某一小學(xué)的研究表明，曾經(jīng)有6.6%的小學(xué)生在入學(xué)的時候認為自己就什么都不行，產(chǎn)生了非常嚴重的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生在就學(xué)期間出現(xiàn)上課不敢發(fā)言、想發(fā)言又怕出錯、想提意見又怕被嘲笑等現(xiàn)象，從而逐漸的導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差、意志差、耐挫性差、對自己的評價低、自制力差等情況發(fā)生，久而久之就會出現(xiàn)一種自暴自棄的態(tài)度，降低了學(xué)習(xí)成績。

2.家庭方面

新東方教育曾經(jīng)提出“教育，從家庭出發(fā)”，由此可見，除了學(xué)校之外，家庭同樣也是主要的教學(xué)場所，而家長對學(xué)生的教育沒有做到位，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心喪失、嬌生慣養(yǎng)、無自主學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象。比方說，父母因為時間比較忙，經(jīng)常性不在家，只能將孩子交給隔代長輩教育，久而久之就出現(xiàn)過分溺愛、嬌生慣養(yǎng)的情況，再回到家父母“棒子燉肉”的教育方式，產(chǎn)生強烈的反差，直接就給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力，厭學(xué)現(xiàn)象逐漸呈現(xiàn)；再者學(xué)生父母經(jīng)常與別家孩子進行對比，孩子產(chǎn)生叛逆心理；亦或者，有罰沒有獎、經(jīng)常說孩子不行等情況，同樣也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響[2]。

二、教師幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力最優(yōu)化實驗與研究策略

（一）養(yǎng)成良好習(xí)慣，活用教學(xué)方法

曾有一著名的學(xué)者說過“世界上沒有笨學(xué)生，只有不會教學(xué)的老師”，因此在進行智力教學(xué)提升的過程中，教師占據(jù)這主導(dǎo)地位，教師需要針對學(xué)生的心理特征和其興趣愛好進行教學(xué)制定，首先，教師需要針對學(xué)生的習(xí)慣進行養(yǎng)成，比方說預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生一般都是比較好玩的學(xué)生，教師可以根據(jù)這個特點設(shè)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，例如豬八戒和孫悟空分桃的故事，拿三次總數(shù)為15才算勝利，其中豬八戒總想拿多一些，一共進行了三次，但是每次孫悟空都贏，問學(xué)生為什么，以這種問題形式布置加法預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)困生在聽故事的同時進行思考，提高其思考能力同時加強預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；其次，運用角色扮演方法，提高學(xué)困生的參與性，教師在教學(xué)過程中需要一視同仁，將學(xué)生進行合理分組進行相應(yīng)的教學(xué)，配合角色扮演進行參與性習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在參與中克服心理障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；然后，通過設(shè)問方式、視頻方式、熟讀方式等進行作業(yè)的布置，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠享受作業(yè)帶來的快樂，以此養(yǎng)成學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣；最后，就是在教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)方法的設(shè)定，例如，在進行古詩背誦的時候，教師針對學(xué)困生進行熟讀教學(xué)方式背誦，不要求學(xué)生一定能夠完整的背誦出來，第一天，只需要學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行熟讀就行，第二天是理解朗誦，第三天自然而然學(xué)生就會進行背誦，因此在教學(xué)的過程中，教師需要切記，欲速則不達，對學(xué)困生就應(yīng)該進行適合的教學(xué)方法[3]。

（二）經(jīng)常與家長進行溝通，提升學(xué)生的心理

首先，家庭教育同樣也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因，因此在教學(xué)的過程中，教師需要針對學(xué)生的家庭情況進行定期的走訪，了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，并及時和家長進行溝通，包括家庭教育中父母的語言禁忌“你還沒隔壁的A強呢”、“你怎么什么也不是”、“就考這點成績別念了”等，并邀請家長進行配合教學(xué)；其次教師在教學(xué)過程中對學(xué)生不斷的進行鼓勵教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生加強的意志力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，例如A雖然語文成績比較差，但是其英語成績卻總是100分，對此教師需要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并用優(yōu)點進行激勵教學(xué)，給以成就感；最后，在關(guān)心學(xué)習(xí)的同時也要多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，幫助學(xué)生排解不良的情緒，以此聽聲學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)困生智力問題可以解決，非智力問題也可以解決，天下沒有笨學(xué)生，只有不努力的學(xué)生和不會教書的教師，所以在對學(xué)困生進行教學(xué)的過程中，教師的水平才是提升學(xué)困生教學(xué)質(zhì)量的標準。

參考文獻：

[1]陳彩琴.探討如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（上旬刊），2015，10：105-106.

[2]陳美紅.小學(xué)英語學(xué)困生成因的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]馬慧.小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[4]惠艷艷.初中學(xué)困生課堂管理策略研究[D].西南大學(xué)，2011.