從供給側改革看幼兒教育的短板

秦驍婷

摘要：教育的供給側改革中，教師的教屬于供給方，而教師這個供給方還存在著許多短板，因此要變革教師的教學方式。針對目前幼兒教育中教師的兒童意識缺失、習慣養成方式簡單、游戲活動低效等短板，應從基于理解、基于尊重、基于深度入手，整體提高幼兒教育供給的水平，實現幼兒教育的整體提高。

關鍵詞：幼兒教育；供給側改革；幼兒意識；習慣養成

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0049-03

供給側結構性改革，不僅屬于經濟范疇，也為教育改革提供了新思路。從幼兒教育教與學的角度來看，教師的教屬于供給方，幼兒教育的供給側改革需要從教師的教入手。盡管制約幼兒健康發展的因素是多方面的，但是教師這個供給方存在的短板是其中的一個重要的因素。因此，必須補足教師教的不足，從而有效促進幼兒的健康發展。

一、基于理解，補幼兒意識缺失之短板

幼兒意識是對幼兒這一處在特殊年齡階段的人的獨特性及其價值的體悟與認識，是對作為弱勢群體的幼兒的關懷與呵護，表現為對幼兒價值的肯定、對幼兒生存狀況的關注以及對幼兒基本權益的維護。但是當前幼兒普遍“被成人化”，其根源在于幼兒意識的缺失。教師十分在意自己的職責，總是希望幼兒在每一個活動中都能獲得情感、認知或動作技能的發展，能時刻感受到來自教師的關心與支持，于是，幼兒身上好似到處插滿了輸送營養食品的管道，老師們則將他們認為“有營養”的東西不停地用外壓形式灌輸到幼兒身心內。因此，需要我們老師理解幼兒，自覺確立幼兒意識，用“心”走進幼兒的心靈世界。

1.用“心”認識幼兒。每個幼兒都是一本有趣的書，只有用“心”才能讀懂這本書。首先我們老師從“三個認識”實現幼兒意識的回歸，要認識幼兒身心發育的特殊性，認識幼兒的興趣與需求，認識發展是幼兒的重要權利。做到“三能”：就是能夠敏銳地觸覺到幼兒的言行舉動，能夠自覺地從心理學的角度去思考幼兒的舉動所反映出來的心里狀況，能夠通過兒童意識的回歸，讓真實的幼兒世界在自己心中生長。

2.用“心”順應幼兒。幼兒是主動的學習者，而我們老師是一名幼兒學習的支持者、啟發者和引導者，教師要努力改變自己的教學方式，順應幼兒來組織教育教學活動，要為幼兒提供一個充分發揮主體性的氛圍，激發幼兒學習興趣，發揮幼兒的主體性，使之真正成為學習的主人。比如，孩子喜歡童話故事中的人物，于是用人物的名字命名班上的學生。這樣，故事中的兒童與教室里的幼兒走到了一起，有了美麗的約會。

3.用“心”變成幼兒。我們老師需要讓自己往后退一步，就是回到孩提時代，和孩子一起想、一起玩、一起學，努力使自己成為一個“長大了的幼兒”。當老師成為了“長大的幼兒”，才能更好地解讀、認識并發現幼兒，從而更好地開發、引領和發展幼兒。

4.用“心”寬容幼兒。我們要相信每個孩子都是純真善良的，他們想要盡自己所能做一些好事，希望得到老師和家長的贊許和表揚。但由于受身心發展的制約，有時會適得其反，老師要掌握幼兒的心理特點，理解他們的內心需要和行為動機，耐心傾聽他們的心聲，寬容他們的過失，進行柔性引導。

二、基于尊重，補習慣養成簡單之短板

養成良好的行為習慣是幼兒教育的重要內容和目標。由于幼兒意識的缺失，教師在幼兒習慣養成上往往一廂情愿，忽視幼兒習慣養成具有漸進性、反復性、不穩定性等特點，采用簡單機械的辦法，效果低下。要解決這個問題，就需要教師充分尊重幼兒的意志，以對立統一的思維方式彌補教學方式簡單的不足。

1.約束與自由的有機結合。幼兒行為習慣的養成具有不穩定性，需要嚴格要求，反復訓練。剛入園時，孩子們不懂的很多，譬如，不知道要插晨檢牌，不知道吃完飯要將盤子放好，不知道積木玩好了要收拾等等。這些習慣的養成需要嚴格要求，反復訓練，但是，有些老師簡單粗暴，沒有從幼兒發展的特點去分析，而是簡單地把習慣培養視為“管住孩子”，于是他們不準孩子們走動，不準插嘴，不準交頭接耳等等。這樣的教育方式下，幼兒主見喪失，唯命是從。嚴格是需要的，但是老師要尊重幼兒，給幼兒充分的自主。譬如讓幼兒以主人的身份參與到行為習慣規范的制定，既體現教師對幼兒的尊重，也使規范更符合幼兒的需求，還使幼兒明白常規的意圖與價值，并自覺地遵守。

2.變與不變的有機結合。沒有規矩，不成方圓。幼兒良好行為習慣的培養，首先基于制訂穩定、相對統一的規范要求，諸如如何穿脫衣服，如何擺放桌椅，如何午睡等等，都需要有細致、明確的規定。這就是“不變”。但是，幼兒不僅僅性別不同，在家庭背景、性格秉性、愛好等各不相同的情況下，劃一的、不變的規定顯然是不適應幼兒個體特征的，因此我們要關注個體差異，對于行為習慣規范要求中不合理的部分進行調整，尤其是要增加適應孩子個性方面的靈活性規定，這便是“變”。

3.懲戒與獎勵的有機結合。我們知道，適度的懲戒，有助于幫助糾正孩子的錯誤行為習慣。但是如果懲戒不當，不但對孩子的行為起不到規范作用，更可能使孩子的行為逆向發展。因此，在幼兒行為習慣的養成上，不能一味用懲戒的方式，更需要鼓勵和表揚。“如果幼兒成長在鼓勵他們自然順序地發展的環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激勵者，自我學習者。”（蒙臺梭利）當然，鼓勵和表揚應該適時適度，過多、過度的不適當的表揚和鼓勵會給幼兒造成獲得表揚很容易的誤解。這樣做的話行為好壞的區分就不明確，不能達到好的效果。

三、基于深度，補游戲低效之短板

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”（陳鶴琴）玩與游戲是幼兒的天性，也是幼兒對社會角色的模擬。當然這種游戲如果僅僅滿足于玩，為游戲而游戲，那么又會走到另一個極端。幼兒教育的游戲要著眼于幼兒綜合能力的發展，是一種“深度”游戲。這種有深度的游戲應該具有如下“四重境界”。

1.著眼發展。游戲只是一種形式，是一種活動，如何賦予它教育意義，突出其培養能力的功能，是幼兒園游戲教育需要探索的。譬如“過家家”是幼兒十分感興趣的游戲，我們可以把目標定位為引導幼兒強化“自己的事情自己做”的意識，培養“自己的事情自己做”的能力。在游戲中可以組織分組比賽，比賽能激發孩子們的興趣，樂于參加到“家庭”中當個小角色，各得其所，樂在其中。這一游戲不僅讓孩子通過角色獲得了生活技能，還學會與他人和諧共處，游戲就有了深度。

2.融合環境。環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。幼兒園的環境是一種隱性課程，具有開發幼兒智能、促進幼兒個性發展等多方面的作用。因此，組織游戲時有必要創設有教育意義的環境。譬如，在組織著眼于培養孩子閱讀能力的游戲的時候，我們可以對教室里的桌椅、窗戶、玩具等用漢字標明，讓孩子們在認識教室里的物品的同時就能見到與之對應的漢字，幼兒就能在不知不覺中認識漢字。

3.多元整合。在組織幼兒游戲中，可以通過“三T”實現多元整合，就是把Talking（交談）、Telling（講述）、Thinking（思考）有機結合起來。比如，在引導孩子閱讀的時候，老師可以跟孩子們一起交談書中的人和事，交流各自的感受；可以讓孩子講述書中的人和事，鼓勵引導孩子講述、復述書中的故事；還可以引導孩子對書中的故事進行思考和提問 ，讓他們自己去感覺、去思考、去模仿。這樣的閱讀游戲生動、愉快、高效，能使幼兒獲得更大的發展。

4.立體延伸。就是把游戲延伸到每一個家庭，使游戲立體化，突破時空，從而更好促進幼兒的能力提高。比如，在有關識字的游戲中，讓幼兒隨父母去超市的時候，每次認識幾種商品，并請家長幫助把名稱寫下來，到幼兒園后與小朋友相互交流所認識的字。孩子們對此興趣很高，識字的興趣也越來越濃。

教師的“教”，屬于供給，只有補足短板，才能延伸出優勢，使幼兒教育更符合幼兒的身心發展規律，促進幼兒在生理上、精神上健康發展。

責任編輯：趙赟