閱讀關懷：一棵樹搖動一片樹林

馬群仁

這是一節農村初中的名著導讀公開課。老師和同學們激動地分享著他們喜歡的句子：

就這樣，她拿著一本書，守著一碗零食，獨自一人在家，看著樹影搖曳，任下午時光溜走，這是一個小女孩所能達到的化境。她就這樣看著書，與世界和諧共處著，心里頭快樂著。閱讀的樂趣，就在于字里行間不期而遇的驚喜與共鳴。”（《布魯克林有棵樹》）

一群農村的孩子嘰嘰喳喳地議論著書中的主人公弗蘭西如何在貧困窘迫、飽受輕鄙中，因閱讀而精神成長、生命高貴。“她身上有她在圖書館里看的書。”“她的生命還包括她的閱讀、她的觀察，還有那一天一天的生活。有些東西在她身上與生俱來，屬于她，只屬于她，不同于兩個家族的任何一個人。”熱切地閱讀和討論的孩子們臉上紅撲撲的，眼睛凝視著遠方……

300多位來自農村中小學的教師安靜地聽課、思考、記錄，不時地在“閱讀關懷”微信群里討論著閱讀課型、指導方法、文本內容和鄉村孩子們的感受力。“農村孩子的閱讀生態不容樂觀，家庭缺少閱讀的氛圍，應試式閱讀磨滅了孩子的閱讀趣味。”“我們倡導的閱讀關懷，就是一棵樹搖動一片樹林。只有愛閱讀的老師才能教出愛閱讀的學生；唯有學生能讀書，教師才能引發學生持續閱讀。”是的，閱讀關懷，就是一棵樹搖動一片樹林，是一位老師示范、感染一批孩子，是一所學校引領、帶動全校的孩子，是成人世界和兒童世界美好的際遇和接力！

當前我國中小學正在大力地推進課外名著閱讀活動，但從理論上講，對中小學生的閱讀生活過程存在相當的“黑箱”認識。實踐上，人們常常簡單地通過開列閱讀書目、制定閱讀計劃、布置閱讀作業、在考試中增加名著閱讀題等來硬性要求中小學生加強閱讀，效果不很理想。我們把閱讀關懷理念引入到中小學閱讀活動中，認為閱讀教育應以柔性的“閱讀關懷”理念替代生硬的“閱讀推進”策略，突出閱讀生活的精神性、多樣性，引領中小學生過完整、愉悅、優質的閱讀生活。

閱讀關懷要樹立關愛的閱讀態度。無論是學校、教師還是社會、家長，要從態度上關注閱讀，支持閱讀，欣賞閱讀，努力提高成人世界的閱讀認知度，確立“通過閱讀來學習”的理念，遠離教育冷漠和閱讀無知。教師和家長要做好持續性的閱讀陪伴，預留充足的閱讀時間，寬容閱讀選擇，尊重閱讀體驗，參與閱讀交流。

閱讀關懷要提供優質的閱讀服務。以人文精神提供適宜、便捷、舒適的閱讀服務，包括家庭、學校、公共圖書館的閱讀空間，圖書檢索與借閱，數字圖書的閱讀等等。同時，構建閱讀分享發表的平臺，指導學生通過閱讀參與各類社交活動，彼此互動學習，互相觀摩成長。還要為農村留守兒童等特殊讀者群體提供特定的閱讀援助。

閱讀關懷要加強專業的閱讀指導。閱讀指導是非常專業的領域，教師需要研習閱讀教學策略，系統學習認知技能、閱讀指導、閱讀評估、溝通技能，可以運用“動機—過程—環境—評價”閱讀指導模型，從自我效能、內外部動機和促進社會交往等方面激發學生持續閱讀，落實自我學習的教育目標，使學生學習閱讀（Learn to read）和從閱讀中學習（Read to learn）。

閱讀關懷要聆聽真實的閱讀故事。每個閱讀的孩子都有屬于自己的閱讀故事，這些閱讀故事非常私人化，教師要耐心傾聽，敏銳地捕捉他們閱讀的困惑、情感的變化，甚至閱讀的挫敗，順從他們的閱讀喜好并加以引導，使他們的閱讀能夠持續和深入，讓閱讀成為一種習慣甚至一種享受。

責任編輯：宣麗華