淺談初中英語寫作教學中的“支架式教學”

王英

【摘 要】英語寫作是教學輸出的重要環節，為了幫助學生提高寫作水平，教師應將“支架式教學”充分運用到初中英語寫作教學中，為學生提供“腳手架”，幫助其完成寫作任務，實現教學目標，從而潛移默化地將知識與技能傳授給學生。

【關鍵詞】支架式教學；寫作教學；初中英語

一、前言

1.“支架式教學”理論內涵

“支架”“（Scaffolding）原意指建筑行業的腳手架。“支架式教學”源于前蘇聯心理學家維果斯基（L.S.Vygotsky）的“最近發展區”理論（Zone of Proximal Development）。最近發展區指學習者現有的水平與在成人的幫助下即將取得的潛在的發展水平之間的差距。在學習過程中，教師可為學生搭建“腳手架”，把復雜的學習任務加以分解，幫助學生完成學習任務。

2.“支架式教學”與英語寫作

英語教學的最終目標是“培養學生的綜合語用能力”，而英語寫作是綜合語用能力的一個具體體現，同時它也是學生英語學習的薄弱環節。筆者在教學過程中發現由于詞匯、語法等知識欠缺，加之中西思維方式的差異，致使許多學生無法很貼切地寫出心中所想，從而無法有效地完成英語寫作，部分學生甚至對英語寫作抱有畏難情緒。

“支架式教學”很好地體現了新時期教師角色的轉變，讓教師成為學生學習的參與者、引導者和促進者。將“支架式教學”運用到初中英語寫作教學中，便于教師借助“腳手架”，幫助學生完成寫作任務，并將知識與技能傳授給學生，具有很強的可操作性和實用性。

二、“支架式教學”的一般模式

“支架式教學”一般由以下五個環節構成：

（1）搭建支架。圍繞教學目標，教師在分析學情和學生“最近發展區”的基礎上，幫助學生建立概念框架。

（2）進入情境。基于概念框架，教師將學生引導到一定的問題情境中，并使用各種教學手段將教學內容傳遞給學生，為其提供必要的工具。

（3）獨立探索。教師應給予學生目標、策略、方向和概念上的支持。隨著探索的深入，教師可逐漸放手讓學生獨立探索，以培養其自主學習能力。

（4）協作學習。教師可用小組合作的形式來搭建信息交流平臺，從而實現信息雙向和多向交流，培養學生的合作意識，以彌補教學內容上的不足。

（5）效果評價。及時而又有效的評價、反饋是教學必不可缺的環節。評價內容包括：知識掌握情況、自主學習能力、合作意識等。

三、例談“支架式教學”在初中英語寫作教學中的運用

筆者以2016年陜西省中考英語書面表達為例，結合“支架式教學”的五個環節，淺談如何在英語寫作教學中實施“支架式教學”。

1.搭建支架

在本案例中，筆者從詞匯句型、文體結構著手構建概念框架。

（1）搭建詞匯句型支架。在帶領學生細讀書面表達之后，教師發問：Can you give some useful vocabularies， phrases or structures for the writing？激發頭腦風暴，學生列舉了諸多有用信息如：invite sb. to do sth.， would you like to do， will/ be going to do， learn from sb， cant wait to do等。此外，教師需引導學生在寫作中應盡量使用形容詞、副詞，及其同義詞或反義詞，盡量避免同一句子結構的多次重復使用。

（2）搭建文體結構支架。筆者從行文結構出發，提出了五個“W”，所列問題如下：①When will you set off ？②Where will you go？③Who will go there？④What will you do？⑤What do you think of the trip？ 以上問題涉及寫作的主要內容，筆者以此為突破口，幫助學生建立文體結構的概念框架。隨后，教師發問：How many paragraphs should there be？ 引導學生思考行文布局。

2.進入情境及獨立探索

基于概念框架，筆者鼓勵學生在規定時間獨立完成習作。之后，要求學生進行自我檢查、修改，著重檢查單詞拼寫（包括大小寫、單復數等）句子結構（包括時態、語態、主謂一致、詞性等）及標點符號等。

3.協作學習

筆者將學生分成小組，在組內展開交流和互評。在交流時，教師需提醒學生注意吸取他人習作中的長處，并對自己的習作加以補充和完善。在協作學習中，教師不宜過多參與指導，而是鼓勵組員共同探索解決問題的方法和途徑。隨后，教師可用投影儀展示部分修改得比較好的習作。

4.效果評價

及時而又有效的評價、反饋，可讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，調整學習策略。對于問題較多的學生，教師可進行面批。同時，教師也需要肯定習作中的“亮點”，以激發學生的寫作積極性。除面批外，教師也可對典型錯誤進行集體糾錯。此外，教師還可展示習作中的佳句，既可使其作者獲得成就感并達到鼓勵的效果，又可使其它學生從中借鑒學習。

四、結語

在“支架式教學”設計中，教師須找準學生的“最近發展區”，支架的搭建要適度，忌過多過細。此外，應明確教師只是教學活動的設計者、引導者和促進者，不宜過多介入學生學習。雖然筆者已有意識地將“支架式教學”滲透到初中英語寫作教學中，并取得了一定的教學效果，但尚處于摸索階段，在教學設計、方式方法等方面仍需要改進和提高。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學.北京：人民教育出版社，2009.

[2]王振宏，李彩娜.教育心理學.北京：高等教育出版社，2011.

[3]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004（9）：37.