以專業為導向探索中職語文教學改革新思路

盧戀

摘 要 如何提高學生的語文學習興趣，走出語文教學困境，一直都是中職學校語文教師思考的問題。本文將從中職學校的培養目標出發，以專業課為導向，闡述如何有效地將專業學習與語文課結合起來，充分發揮語文在中職教育中的重要作用。

關鍵詞 專業 中職語文教學 改革

在中等職業技術學校中，語文課作為一門基礎文化課一直處在一個尷尬的位置，領導不重視，教師教學方法陳舊，學生學習興趣不高等因素都直接讓語文課邊緣化。然而，語文作為一門工具學科，可以提升學生的聽說讀寫等能力，同時其兼具的人文性能夠陶冶學生的情操，對學生的思想文化素養提升有著重要作用。語文學習成績的好壞甚至直接影響著專業課的學習。本文將談談如何以專業課為導向，將語文教學與專業課相結合探索中職語文教學改革發展的新思路。

1中職語文教學的現狀及原因分析

1.1中職語文教學的現狀

在中等職業學校，專業課和專業教師一直是學校重點培養的對象，而作為基礎文化課的語數英卻是越來越處于邊緣化的地位。許多人笑稱語文課只是專業課的調劑品，因為學校教學部門通常都將所有的專業課排好后，哪里差幾節課便將語文課插入其中。長期以來，中職學校的語文教師在實施教學時也越來越隨意，只要完成了課堂四十五分鐘，不管是以什么內容什么形式都算完成了教學，隨心所欲的教學模式常常使語文教師的自我價值得到否定。學生則更加，語文課從來不拿出課本，遇到“古板型”教師則心生厭倦，常常兩耳不充，更多的是打瞌睡，玩手機等。遇到“開放型”教師則興奮不已，因為語文課意味著一場精彩的電影即將上映。語文考試更不在學生話下，會寫字，智商正常的學生基本都能及格。長此以往，語文課便漸行漸遠，成為中職學校備受忽視和冷落的一門課。

1.2形成的原因

筆者在從事中職語文教學實踐中發現，造成中職語文教學尷尬現狀的原因有以下幾點：

1.2.1學校領導的不重視

中職學校以培養技能型人才為目標，重視學生的專業技能提升。重專業課輕文化課的思想一時很難消除，再加上中職學校在同一區域的教育系統普遍不受到該地區教育系統領導的重視，作為學校的管理者為了提高業績，打造知名度，往往非常重視學生的各項技能大賽成績，鼓勵學生參加各種科技創新大賽和技能競賽。在平時的教育教學過程中，領導給予專業課的重視度邊緣化了語數英等文化課的位置，這是造成語文教學普遍不受重視的一個重要原因。

1.2.2教師的教學方法陳舊

由于語文學科的不受重視，語文教師也常常懷疑自己的存在價值，在教學過程中往往沒有動力，缺乏教學激情，安于傳統的一言堂教學模式。很少有人去探索如何提高中職語文課堂的教學趣味，找到適合中職語文課堂的教學模式。更多時候，教師僅僅只是為了完成教學任務，一本教材、一本教參、一本練習冊，便可以輕松應對幾年甚至十幾年的語文教學。由于缺乏一個明確的教學評價體系，學校也很難鑒定教師的教學成效。教師陳舊落后的教學方式造成中職語文課堂備受學生的反感和排斥。

1.2.3學生的學習興趣不高

語文是一門基礎語言課程，會說母語的人學習語文基本沒有任何難度。從初中開始，很多學生對語文學習的重視度明顯低于數學和英語。而中職學校的學生往往由于其綜合素質較低，學生普遍都有學習目標不明確，學習態度不端正，學習動力不足等特點。他們當中甚至有一部分人是為了逃避枯燥乏味的文化課學習而選擇不讀普通高中來職業學校進行注重動手能力的技能學習。進入中職學校后，當又要面對語數英這類文化課時他們自然提不起任何學習興趣。

1.2.4教材的編寫不合實際

筆者所在學校的語文教材選自全國中等職業技術學校的語文教材。教材內容有現代文和傳統的文言文及散文詩等內容。在實際教學過程中卻遇到了很多令教師尷尬的情況。中職語文課本身就處在一個難以走出的困境，如果沒有一本貼合中職學生生活和學習實際的教材，那么無疑又讓中職語文教學的窘況雪上加霜。

2 中職語文教學的改革思路

如何改變中職語文教學的現狀是值得我們思考的一個問題。筆者認為我們不能將語文作為一門單獨的課程而與其他專業課獨立開來。學科之間存在著密切的相關性，我們要善于尋找到語文與專業課之間的聯系，巧妙地將專業課與語文課結合起來，以發展專業為導向，探索一條中職語文教學改革發展的新思路。

2.1從職業能力需求出發，重審教學目標

普通高中的語文教學更多的側重于學生對于字詞篇章等基礎知識的學習，注重于學生聽說讀寫能力提高，教學目標更多趨向于應試升學的方向。中職學校的獨特性決定了中職學校語文教學目標不同于普通高中的教學目標。中職學校承擔著培養社會所需要技能型人才的重任。一味地向學生灌輸字詞句篇章、單純枯燥地學習文言文、學習現代詩歌對于學生的綜合能力提升起不到任何作用。

中職語文教學應該以專業發展為導向，重新審視教學目標。以讓學生掌握基本的語文基礎知識為著眼點，側重于結合學生所學專業提升其職業崗位所需要的寫作能力、口語交際能力，指導學生養成自主學習的能力，培養其在生活中和專業學習中積累文化，提升修養，健全人格，養成個性的能力，進而對其走向社會，走向職業崗位打下扎實的基礎。

2.2結合中職學校培養目標，更新教學理念

中職語文教學改革，語文教師無疑是一個重點“改造”對象。職業學校由于缺少有效的競爭機制和激勵機制，再加上普高的快速發展，上級教育部門對職業教育的重視度不夠高，中職學校教師參加各種教研科研的機會不多，參加教師培訓的機會也少，教師對提高自我教學水平，提升教研能力的積極性不高，對改革課程教學理念的認識一無所有。

2.3結合學生學習實際，創新教學方法

不管是普高還是中職語文教學，語文教師都習慣性采用一言堂的教學模式，教師永遠是課堂主體，學生則是被動的觀眾。中職語文課堂尤其如此，不管學生是否感興趣、是否在接收性學習。教師單純完成自己的任務便萬事大吉。熟不知好的教學方法可以使原本枯燥的學習內容變成學生感興趣的文化大餐。

2.4以所學專業為導向，充實教學內容

語文課一直承擔著增加學生基礎知識和提高學生文化素養的重任。中職學校的學生畢業后將走向特定的工作崗位，融入社會與不同的人來往，從事不同的職位。因此，語文課不僅要考慮到學生的知識需要，更要考慮到學生的工作崗位需要。與專業相結合來進行語文學習是一種非常好的教學方式。對于單純地學習古詩詞、現代文、散文，枯燥地進行課堂練習的方式顯然無法提高學生的學習興趣。

2.5以綜合能力培養為宗旨，轉變教學評價方式

中職語文教學要改革，除了上述所說的教學目標教學方法等，一個重要的突破點就是教學評價方式的轉變。以專業為導向進行中職語文教學評價模式轉變就是要改變傳統的語文教師借用普通高中語文試卷來進行考試的形式。突破語文其中期末考試就是簡單地完成一張包括語音、字詞、錯別字、現代文練習、詩歌、文言文、作文等固定內容的一張試卷。

中職學校的培養目標不僅應重視學生的知識獲得，更加要注重學生技能提升。因此，語文教學評價模式要在評價的基礎上以發展學生綜合能力為目的。將單純的知識考核轉變為以知識考核為基礎，注重過程的評價模式。學生期末成績的構成應由學生的平時語文課表現加上學生期末綜合測評兩部分構成。其次綜合測評不僅要體現學生的語文基礎知識，還要考察學生利用所學語文基礎知識解決所遇到專業問題的能力。通過這種多樣的考察形式，使語文不簡單只是語文，中職語文還能夠促進學生職業素養的形成，對提高學生的職業技能和職業素質都有很大幫助。

總之，中職語文教學只有以專業為導向，將語文學習和專業課學習相結合，在教學目標、教學理念、教學方法、教學內容、教學評價等方面進行改革創新，才能實現對中職生文化知識的提升和專業能力的提高，為其走向社會，成為企業所需要的綜合型高技能人才服務。

參考文獻

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