高校《傳感器原理及應用》課程中存在的問題及解決對策

張悅

摘 要 傳感器在高校課程體系中占有重要地位，而課程自身特點，導致課程教學難度大，學生學習難度大，本論文主要針對高校傳感器課程實際教學過程中存在的問題進行分析，并對這些問題提出解決方案。

關鍵詞 傳感器原理 教改 課堂教學

中圖分類號：G642. 3 文獻標識碼：A

隨著我國工業化進程的不斷發展，對檢測技術和測控技術的精度、準確度以及系統的穩定性要求越來越高，而傳感器作為現代檢測技術和測控技術的首要部件，它的相關知識顯得尤為重要。

《傳感器原理及應用》是高校電子及相關專業的一門專業必修核心課程，屬于綜合性應用類課程，課程的作用十分重要。該門課程主旨要求學生了解和掌握各種非電量的檢測，轉換和測量，但由于課程自身的一些特點，在教學過程中存在許多問題，使的教學效果受到影響，現就實際教學過程中出現的問題進行分析，并就這些問題提出解決辦法。

在實際教學過程中，通過對該門課程的教學目標、內容、傳統教學方法和模式的研究，傳感器原理課程主要存在以下問題：

（1）理論知識部分枯燥難懂，實踐教學部分內容落后。

《傳感器原理及應用》課程是一門綜合性課程，課程主要內容涉及各種類型傳感器的工作原理，對于課本中介紹的大多數傳感器而言都是基于各種物理、化學或生物效應來進行數據傳感的，這就要求學生熟知各種物理、化學以及生物效應，在構成整個傳感器系統時，還涉及到了信號處理、模數電知識等。整個課程的理論性較強，知識覆蓋面較大，對學生基礎性課程的要求掌握程度要求較高，所以，學生在學習過程中就會感到晦澀難懂，較為吃力。

在實踐教學方面，學校多采用集成化程度較高的實驗箱作為實踐教學工具，而這種實驗箱由于集成度較高，學生的實踐本質只是停留在結論驗證層面，達不到真正的實踐層次。

（2）教學方法、模式程式化，難以引起學生興趣。

在理論教學方面，教師在進行授課時，通常都是先講授傳感器“原理”，再講授傳感器“結構”，最后講授傳感器“應用”。這種傳統教學模式學生處于被動接受知識狀態，對課程內容學習沒有主觀能動性，學習興趣不高，導致教學效果欠佳。

該課程教學過程中存在的問題都直接的影響到了課程教學效果，如何解決這些問題，提高學生對于傳感器課程的學習興趣，切實學好傳感器課程，掌握相關知識，充分發揮學生在學習過程的積極能動性，提高教學效果，是該課程急需解決的問題，通過實踐教學，對《傳感器原理及應用》課程可采取以下手段進行改革。

（1）根據實際情況，制定合理的教學目標、計劃。

傳感器課程由于涉及到的知識點多且雜，造成學生上課負擔重，難以掌握學習重點，因此，實際教學過程中，授課教師應首先對課程知識點進行梳理，在上課過程中強化重點內容，簡化非重點內容（例如，可對某些理論知識中的非重要的復雜計算進行簡略講解或直接告訴學生結論）。制定符合學生實際情況，易于學生理解的教學計劃。

（2）改革傳統教授模式，引用現代化教學手段。

傳統板書式教學過于程式化，難以調動學生積極性，在教學過程中可充分利用一些現代化教學手段輔助進行知識點講解。教學內容可以多媒體形式進行展示；教師還可利用網絡進行輔助教學，共享教學資源，建立的網站資源可以包括多媒體課件、實驗教學、視頻點播，網上自測、課程論壇、教學改革等信息。

（3）理論結合實踐，在實踐中學理論。

在教學過程中大量引入傳感器實際應用模型，通過對實際應用系統的工作進行詳細分析，使學生對系統核心部件的原理得到理解。加強該門課程的實驗課課程學習，既能提高學生動手能力，又能激發對理論課程的進一步理解。

總而言之，傳感器課程對于高校電子專業學生十分重要，提高該課程的學習效果具有重要意義，對于該課程的改革研究任重而道遠，需要大量教學一線教師不斷進行摸索總結，進行完善，改革教學模式，提高教學質量。

參考文獻

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