依托專業優勢 建設特色鮮明的實驗教學中心

王富剛++孫旺斌++張雄

摘要：榆林學院現代農牧實驗教學中心依托植物科學與技術、動物科學和園林專業，以實踐能力、創新能力培養為主線，以產教融合為抓手，不斷加強理論與實際、傳統與現代、實驗與實踐、實踐與產業行業的相互融合，不斷提高實驗教學水平，旨在培養適應社會經濟發展的應用型人才。其教學效果突出、科研成果豐碩，能借助動植物標本館保護和利用動植物資源，為地方經濟建設服務。

關鍵詞：專業優勢；特色；實驗教學中心

一、中心概況

榆林學院現代農牧實驗教學中心（以下簡稱“中心”）成立于2005年，中心掛靠在榆林學院生命科學學院，實行校院二級管理，采取主任負責制，設主任1人，副主任2人。中心設置有生命科學基礎實驗室、動物科學專業實驗室、植物科學與技術專業實驗室等6個實驗室，下設植物生理、生物化學、動物解剖、微生物、遺傳育種、飼料分析、植物組織培養等28個教學實驗分室。依托各實驗室，中心積極申報并獲批省級工程技術研究中心1個，市級重點實驗室7個，建設動植物標本館1個。中心共承擔生物科學、動物科學、植物科學與技術、園林和水土保持與荒漠化防治5個本科專業的實驗教學任務，并為教師的科學研究和本科生的畢業論文設計、科技創新活動、陜西省“春筍計劃”榆林學員培養提供實驗場地。中心的建設依托陜西省特色專業、國家級綜合改革試點專業植物科學與技術專業，教育部卓越農林人才教育試點專業植物科學與技術、動物科學和園林專業，以實踐能力、創新能力培養為主線，以產教融合為抓手，不斷加強理論與實際、傳統與現代、實驗與實踐、實踐與產業行業的相互融合，不斷提高實驗教學水平，旨在培養應用型人才，并建設具有鮮明地方農牧特色的實驗教學中心。

二、中心建設舉措

（一）硬件建設

中心現有儀器設備770套，設備總值2645萬元。近年，學校投入了約1230萬元對儀器設備進行補充和維護、對環境場所進行改造，并購買了LI-6400光合作用系統、凝膠成像系統、液相色譜儀等一批先進的設備，極大地改善了實驗條件，同時也保證了實踐教學的順利開展。

（二）師資建設

中心建制采用專、兼職混合編制模式，現有專、兼職教師79人。近年，為加強師資建設學校及中心采取了多項措施：積極引進高層次人才和行業、企業中具有實踐經驗的專業技術人員；對教師實行崗位聘任；推行主講教師制度；鼓勵并支持青年教師攻讀學位，參加各種進修、調研、培訓及學術交流活動；鼓勵實驗教師參與實驗教學研究，教學成果與科研成果同等對待；每年組織教師進行講課比賽和實驗技能比賽；津貼和獎金發放向實驗教師傾斜。

（三）教學建設

中心堅持“注重特色、拓寬口徑、夯實基礎、強化技能”的教學理念，構建并實踐了“131”應用型農牧生物人才培養創新體系。其具體內涵為：“1個目標”，即確立培養地方應用型農牧生物人才的總體目標；“3大體系”，即構建以專業技能培養為核心的課程體系、以資源共享為基礎的人才培養支撐體系以及以校地聯動為機制的教學質量保障體系；“1條主線”，即將產教融合貫穿于人才培養的全過程。

1.確立具有地方特色的應用型人才培養目標

根據地方發展的實際需求，中心確立了培養應用型人才的總體目標，明確了農牧生物專業學生需要掌握的專業技能。植物科學與技術專業要求學生掌握農事操作技術、良種繁育技術、植物保護技術、設施農業技術等專業技能；動物科學專業要求學生掌握現代繁育技術、動物營養調控與飼料加工技術、疾病防控技術、疾病診斷與實驗室檢測技術等專業技能；生物科學專業要求學生掌握生物基礎課實驗基本操作技術、動植物標本制作技術、中學生物實驗操作技術、師范生教學技術等專業技能；園林專業要求學生掌握園林設計與制圖技術、園林植物配置與修剪技術、測繪技術、草坪修剪與管理技術等專業技能；水土保持與荒漠化防治專業要求學生掌握土壤采集與分析技術、水土保持規劃與設計技術、水土監測技術等專業技能。

2.實驗教學體系建設

實踐課程體系從傳統的課程實習、實驗向“四層次實驗”的轉變，即實驗教學體系由專業基礎實驗教學、專業實驗教學、實驗室和項目開放實驗及學科技能競賽四層次組成。各層次實驗教學加強對學生實踐能力、科研能力的訓練，著重提高學生的創新意識和實踐能力。

3.實驗教學模式探索

（1）創新實驗教學模式

中心形成了以驗證性實驗為基礎，以設計性、綜合性實驗為階梯，以研究探索性實驗為輔助的多類型實驗結構體系。中心不斷優化實驗教學內容，減少驗證性的和課程間重復的實驗，調整并充實設計性的、綜合性的實驗，增設研究探索創新性實驗內容。研究創新型實驗分為三個層次：第一，基礎創新實驗。允許學生根據自己的構想，結合已有實驗內容，進行自己設計的實驗。第二，自主創新實驗。就實驗室資源定期開辦專題講座，有興趣的學生可申請進入實驗室，在教師指導下自己組織團隊，自選實驗項目，自主設計、獨立完成設計任務書，自主實驗、集體答辯。第三，科學研究實驗。學生參加教師科研課題的部分工作以及完成實驗技能競賽等活動所需的實驗工作。

（2）科研項目培養模式

本著“圍繞教學搞科研、搞好科研促教學”的理念，學院結合實驗教學，中心從培養學生科研能力著眼，將科研內容融入到課堂教學中，采取將學生畢業論文與教師的科研項目相結合的教學模式，對學生開放實驗室，使學生在教師的指導下參與到項目中來，進行科研小實驗。

（3）畢業論文培養模式

畢業論文是人才培養的重要環節，中心一方面對論文指導教師的素質、能力及工作提出了具體的要求，另一方面對學生的選題、實驗等各個環節也提出了明確的考核標準，以保證畢業論文的質量。中心要求教師結合科研課題擬定實驗性論文題目。

（4）實驗技能競賽培養模式

學生在大二開始接觸科研創新實驗教學，中心通過組織學生參加實驗技能大賽，以培養學生的創造能力和實踐動手能力。中心每年都會定期舉辦“現代農業創新創業創意大賽”“動植物標本制作大賽”“動物解剖技能競賽”“插花藝術技能大賽”等學科競賽活動，引導學生開展科技創新活動。endprint

（5）實踐基地培養模式

中心通過加強校內外實踐基地建設，實現了學生由課內走向課外校外、由教室走向田間地頭、由書本知識走向生產實際的轉變。中心依托榆林市政府與榆林學院共同倡導成立的榆林市產學研合作聯盟，加強與入盟的涉農企事業單位的溝通和聯系，與行業、企業建立了產教合作關系，先后共建實踐教學基地47個。

4.建立實驗教學質量標準

為進一步加強中心實驗室建設工作，規范實驗教學的管理和工作過程，提高實驗教學質量，使實驗教學工作有標準可依，中心建立了實驗教學質量標準與評價方案，對實驗教學質量進行評價，以切實加強對實驗教學的質量監控。

三、中心建設成效

（一）教學效果優良，教學科研成果豐碩

學生評教滿意率較高。中心教師認真履行崗位職責，嚴謹治學，教學過程中注重人才培養質量，連續多年在學生評教過程中總體滿意率（評教成績80分以上）在95%以上。

中心教師近年指導的畢業論文中，課題實驗選題的論文數量逐漸增多，且質量較高；中心舉辦的學科競賽和專業技能大賽，受益學生達到90%以上；中心指導學生參加各類比賽獲獎74項，指導學生參加市級和校級大學生創新性實驗計劃項目21項；中心申報的“地方農牧應用型人才培養實踐教學體系構建與實踐”教學成果榮獲榆林學院2016年教學成果一等獎；近5年，中心人員承擔教學改革項目39項，發表教學、科研論文160篇，自編實驗實訓教材8本；中心人員申請的10萬元以上各級各類科研項目29項，科研獲獎23項，申請專利22項。

（二）借助動植物標本館，保護和利用動植物資源

中心動植物標本館始建于2003年，包括動物館和植物館，其中，植物館已接入國家標本平臺，同時動植物標本館已申請獲批為榆林市科普教育基地。標本館主要收藏榆林市本地重要、典型、特有、珍稀和瀕危的動植物資源的標本，總計18000多份，其中，植物標本13000多份，動物標本5000多份。

（三）以工程中心、重點實驗室為平臺，為地方經濟建設服務

依托中心實驗室，學院先后申請成立了陜西省陜北絨山羊工程技術研究中心這1個省級研究平臺，榆林市農業節水實驗室、現代生物技術實驗室、生態恢復與重建重點實驗室、農產品深加工重點實驗室、園林技術與景觀設計重點實驗室等7個市級重點實驗室。中心成員充分利用專業知識與技能，研究地方農牧經濟發展中存在的問題，指導生產實踐，為地方經濟建設服務。

四、中心進一步加強建設的規劃

（一）加強內涵建設，確保人才培養質量

中心在教學安排上，將實驗教學與理論課獨立開課，增加實驗課時數，并單獨計學分；在教學內容上，減少驗證性實驗的分量，增加綜合性、設計性實驗；在教學實施過程中，堅持學生的主體地位，重在實驗操作能力的培養訓練，讓學生自主完成實驗的全過程；在教學質量監控上，建立實驗教學評價體系及實驗教學質量保障體系，保證教學質量的不斷提高。

（二）打造國內一流的實踐教學大平臺

中心根據各專業的特點和學生創新活動的需求，結合區域經濟發展的需求，加強建設現有實驗平臺；借助省市共建力量，努力建設好“陜北礦區生態修復重點實驗室”；實現平臺間資源共享，同時向全校和社會開放，打造國內一流的多功能、開放型的實踐教學大平臺。

（三）加強實驗室信息化建設

中心在學校現有網絡基礎上，建立中心獨立、專門的網站，通過實驗室網絡管理平臺實現儀器設備藥品試劑共享管理、教學資源網絡化；建立虛擬仿真實驗平臺，方便學生學習，提高教學效果。

（四）加強實驗室安全建設

中心進一步健全中心安全管理制度和辦法，建設安全標準化設施，加強對師生的安全教育，增強全員安全觀念，營造安全文化氛圍。

參考文獻：

[1]王彥波，劉秀芳.對高校實驗室管理與發展的

思考[J].河南教育（高教），2008，（2）.

責編：夜 雨endprint