淺析會計專業課程雙語教學存在的問題及對策

劉之茵

摘要：隨著我國經濟的快速發展，國際貿易往來的日漸頻繁，全球化互聯網金融的突飛猛進，會計作為一種商業語言，對其國際化程度要求也越來越高。為滿足人才市場需求，各大高校會計專業也增設了雙語課程。在這種趨勢之下找出會計專業課程雙語教學中存在的問題并及時改進，對培養高素質會計人才具有重要意義。

關鍵詞：高校；會計專業；專業課程；雙語教學

在全球經濟一體化，我國會計準則與國際會計準則趨同的背景之下，企業對具有專業知識背景和良好英文溝通能力的人才需求不斷增長。為滿足人才市場需求，各大高校在本科教育階段不斷增設雙語授課課程。其中，會計系的雙語教學主要包括ACCA（英國特許公認會計師）、CIMA（英國特許管理會計師）等國際會計師考試主干課程以及會計英語等專業語言課程。這些課程的開設有利于學生在英語環境中學習專業知識，習慣用英文思維思考并解決專業問題，為學生在實習就業以及繼續深造奠定堅實的專業知識和語言基礎。

但由于高校學生來自不同省份或地區，英語基礎不同，在雙語授課過程中，往往會遇到學生接受程度不一、無法深刻理解會計專業知識并熟練應用等諸多問題。因此，高校和教師必須從專業知識和語言教學兩個維度出發，從教材選擇、課堂教學、課后輔導以及考核方法多個方面進行改革，全面提升學生專業知識的應用能力和英語表達能力。

一、會計專業課程雙語教學問題

目前，部分高校在對會計專業課程實施雙語授課的過程中，往往會遇到因學生基礎不同而造成的教學進程緩慢、學生理解不深刻等問題；同時，在考核手段方面，也經常局限于以客觀題為主的傳統考核手段。

（一）學生語言基礎薄弱

目前，大部分高校在本科階段開設的會計雙語課程以國際化會計考試的主干課程為主，部分課程對語言和專業知識要求較高，如ACCA 考試的F8課程，審計與認證業務（Audit and Assurance） 以文字描述為主，很少涉及中國學生擅長的計算題。而針對以上國際考試，國外大學要求學生在學習相關專業課程前，必須接受一定課時的英語課程，只有通過雅思、托福等英語能力水平測試才能進行專業課程的學習。國內學生的英語水平往往難以達到這一條件，在雙語環境下學習專業知識有一定難度。

為了解決部分學生語言基礎薄弱問題，教師在實施雙語教學中往往要對專業詞匯和定義進行翻譯，但翻譯本身會造成語言意義的偏轉，不利于學生脫離母語環境用第二語言進行思考和應用。

（二）部分教材難度較大

部分學校在選擇教材時，會選擇ACCA和CIMA等考試用書。但這些教材的難度較大，比如，ACCA F9（財務管理）涉及財務會計、管理會計、金融學、經濟學等多門課程內容。如果沒有一定的專業知識基礎，學生理解起來就會比較困難，更談不上靈活運用。

（三）專業語言應用能力較弱

受英語四、六級考試影響，雙語教學課程的考查方式以閉卷考試為主，這雖然有利于學生閱讀能力的提高，但聽說能力卻得不到有效考查，無法通過考查來促進學生聽說能力的發展。

由于部分學生的英語基礎薄弱，學習效果不佳，為求合格率，部分學校在設計考試試題時多采用難度較低的客觀選擇題。長此以往，學生只會做選擇題，而寫作、聽說和翻譯能力較弱。

二、對策分析

（一）從“聽說讀寫”四個方面全面提升英語水平

針對ACCA 等難度較大的課程，教師多采用傳統的講授法進行教學，缺少聲、光、電等多媒體的直觀性較強的現代化教學手段。平鋪直敘的陳舊教學方法無法有效吸引學生，難以在短期內提升學生的英文應用水平。

因此，在課堂授課環節，語言學習和專業知識的學習必須遵從“由淺入深、由直觀到復雜”的學習規律，從“聽、說、讀、寫、譯”五個環節提升學生語言的應用能力，加深對專業知識的理解。雙語授課過程中，教師應注意在課堂上使用英語的頻率，既不能全程用英語授課，也不能把雙語課變成“翻譯課”，只講中文。對于關鍵的概念、單詞，教師可以給出相應的中文解釋；對不太重要的知識點，教師可以用英文進行解釋，并要求學生學會用英語回答問題和記筆記。通過聽力、口語和寫作等方式實現“講練結合”，吸引學生注意力，系統提升學生的語言應用能力。同時，教師還可以在課堂上播放一些國外知名大學的公開課，要求學生在聽完一段公開課之后，復述相應內容。

而在課后，教師應對學生提出相關閱讀任務，閱讀內容以英文版的學術文章為主。由于英文具有簡潔明了、層次分明的特點，因此，文章的每一段都會有一到兩句的中心句。因此，教師在指導學生進行課后閱讀時，不僅要求學生找出中心句，還應要求學生將所閱讀的學術文章進行縮寫和總結，利用課堂所學知識，解決文中案例的實際問題。

（二）活躍理論課堂、加強實踐教學

在雙語授課環節，教師可以借鑒先進的教學理念，以真實企業為研究對象，以課程內容和學生知識儲備為基礎，精心創設情景，引導學生充分參與案例分析過程，主動探究，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養學生自主學習和解決問題的能力。

以國內某大學會計英語課程為例，該課程組教師借鑒悉尼大學和新南威爾士大學的教學方法，要求學生查找美國梅西百貨、蘋果公司等全球知名企業的英文版年度報告，分析該公司所處的行業地位、自身優勢以及經營中應當規避的風險等。在這一教學過程中，學生需要收集企業資料，對企業財務信息進行加工整理，最終提出經營方面的各種建議。通過課堂和課下的討論與分析，學生不僅鍛煉了英文年報的閱讀能力，還提高了自己在信息收集、財務分析、決策制定方面的能力，實現了語言能力與專業素養的同步提升。

（三）加強日常英語學習

部分專業課采用國外高校原版教材，而就讀國外高校的基本前提條件之一就是通過雅思或者托福等英語資格考試。這些考試的設置目的之一，就是要求學生通過系統學習英語，具備閱讀英文專業文獻和從事英文專業寫作的能力。endprint

但由于國內多數高校英語等級考試僅限于四、六級考試。但大量事實證明，通過四、六級考試并不能保證學生能夠快速、熟練地閱讀英文原版教材。因此，缺乏專業英語培訓成為雙語教學進度滯后的主要原因。

針對上述問題，相關課程的教師應在平時督促和加強學生英語學習，應特別關注口語表達和書面寫作能力的提升。教師可引導學生制訂詳細的計劃，要求學生在課余時間嚴格執行。比如，早晨起床之后的五十分鐘，和入睡前五十分鐘是人體記憶的黃金時期，學生可選擇在清晨背誦課文，而在夜晚入睡前練習聽力和寫作。通過嚴格執行計劃表和持之以恒的訓練，學生的閱讀速度可以得到明顯提升，有利于他們利用第二語言學習專業課。

（四）選擇合適的教材

學校在實施雙語教學的過程中，應根據學生學習狀況選擇合適的教材。比如，針對管理會計和財務會計等基礎課程，可以選擇ACCA的課本與配套練習冊。這些課程的考試用書內容比較基礎，易于理解。但是對財務管理這種難度稍大的專業課，ACCA的考試用書難度較高，案例較少，不利于學生理解。學?？梢赃x擇國外知名大學針對本科生編著的教材，這些教材難度低、案例豐富，并配套相關練習題，有助于學生對知識點的理解。

另外，部分學生英語基礎較弱，教師可選擇一兩本具備英漢互譯內容的專業教材作為課下閱讀材料，幫助學生實現語言能力和專業知識的雙重提升。

（五）改進考核形式

為避免出現學生在完成相關課程之后，只會做選擇題的尷尬局面，學校必須對考核內容及形式做出改革，以考試為指揮棒，引領教學內容及教學的重心的變動。內容方面，考核內容可以參考ACCA等國際考試，以案例分析為主，要求學生在考試過程中靈活運用所學知識，解決企業日常的財務和管理問題。另外，為了避免重蹈大學考試“平時不學習，考試靠突擊”的覆轍，考核形式可擴展至其他方式，如日常小測驗，論文，演講等多種形式，并對各階段的考試成績權重進行合理劃分。加大平時成績比重，可以有效促進學生的日常學習，減少考前突擊的現象。

（六）配備適當的師資隊伍

目前，大部分學校雙語師資隊伍主要由具有留學背景的“海歸”組成，其中，部分教師較為年輕，缺乏實際工作經驗。學?？稍谌藛T招聘環節，對求職者的實際工作經驗做出明確要求，將現有雙語教師送至國外大學和機構進行培訓。同時，加強校企合作，將相關教師派至企業進行掛職鍛煉，通過豐富教師的實際工作經驗，提升教學的針對性。

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