高校師德建設長效機制研究

程展鵬

摘要：高校師德建設長效機制是提高高校師德水平的長期有效的制度保障和機制保障。高校師德建設長效機制包括動力機制、運行機制和保障機制。從當前高校師德建設的客觀實際出發，研究高校師德建設長效機制，可以為我國高校師德建設提供有效的理論指導和實踐借鑒，同時能促進高校、教師、學生的長遠發展。

關鍵詞：高校；師德建設；長效機制；研究

黨的十八大以來，我國高校的師德建設工作取得了重要成績，高校師德建設正從短期性、臨時性、局部性向長期性、常規性、全局性轉變，高校師德建設長效機制正在形成。2014年教育部制定的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（以下簡稱《師德建設意見》）為我國高校的師德建設提供了重要的規則標準和理論指導。從當前高校師德建設的客觀實際出發，緊密結合《師德建設意見》，進一步探究高校師德建設長效機制的動力機制、運行機制和保障機制，可以為高校師德建設工作的長期開展提供有效的理論指導和實踐借鑒。

一、高校師德建設的動力機制

高校師德建設的動力來源于我國建設高水平大學的需要，來源于人民群眾追求優質高等教育和高校教師追求自身發展的需要。高校師德建設應通過多種途徑提高教師的道德素養，同時高校教師要充分發揮主觀能動性，調動自我激勵、自我教育機制，以應對高等教育的挑戰。

（一）制度政策發力機制

黨的十八大以來，我國高度重視高校師德建設工作。2014年教師節期間，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上積極倡議廣大高校教師做“四有好老師”。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！绷暯娇倳涥P于師德建設的系列講話精神為我國高校師德建設提供了重要的理論指導和精神鼓舞。

2014年教育部制定的《師德建設意見》提出高校師德建設六大長效機制。2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調要提升教師思想政治素質，加強師德師風建設。這些關于高校師德建設的重要戰略部署為我國高校師德建設提供了制度保障。

（二）理想激勵機制

理想是激勵人們奮斗前進的動力，習近平總書記提出的“四有”教師的第一就是要有理想信念。《師德建設意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領，把理想信念教育放在首位。要構建理想激勵機制，首先，要健全學習制度，學習黨的新理論、新思想、新戰略，樹立“四個自信”，學習師德模范、體驗職業樂趣、感悟師德光輝。其次，要尊重教師的崇高師德，要推出身邊的師德模范，加大宣傳力度，通過廣播、電視、網絡和自媒體等媒介進行輿論宣揚和激勵，營造尊師崇德的良好氛圍。

（三）利益導向機制

追求利益是人類生存與發展的基本需求，高尚的道德也是建立在一定的經濟基礎之上的。馬斯洛的五種需要從低到高依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要，前三種需要和物質水平直接相關，后兩種需要是在前三種需要得到滿足的基礎上的更高層次的需要。在目前市場經濟條件下，體面的收入是對個人獲得尊重和自我實現需要的重要體現。高校師德利益導向機制要按照市場經濟多勞多得的原則，不斷提高校教師的收入，要逐步對教師在德育方面的工作進行量化考核，主要對愛崗敬業、服務學生、教學質量等方面的活動按照一定的標準進行定量化的考核，將之作為優秀教師的評選標準，并給予一定的物質獎勵。

二、高校師德建設的運行機制

合理科學的師德標準機制是推進高校師德建設運行機制的必要前提，教育宣傳機制是高校師德建設運行機制的主體工程，而考核反饋評價機制是高校師德建設運行機制的關鍵所在。

（一）師德標準制定機制

《師德建設意見》為當前高校師德標準提供了最新的標準，不同的高校應該在遵守基本師德規范的基礎上，立足自身實際，制定符合自身特點的師德規范。比如，對普通本科學校和職業技術學院來說，前者師德標準應強調對學生科學研究能力的培養，后者則強調對學生實踐操作能力的培養。即使同一學校，師德標準也可以細分為不同的層次，既要有無私奉獻的崇高道德，也要有遵紀守法、誠實勞動的師德底線。有學者提出師德的三重境界即“功利境界、道德境界和審美境界”。在第一重功利境界的基礎上我們應該培養第二和第三種境界。高校師德標準的制定要符合一定的程序和制度，要在全校范圍內進行師德標準大討論，廣泛聽取各方面的意見，達成共識。

（二）師德教育宣傳機制

教育宣傳機制是高校師德建設運行的關鍵一步。高校師德建設的教育宣傳機制是通過各種形式的師德教育與宣傳，以達到提高教師師德水平的目的，使師德規范成為教師自覺的追求。師德教育和師德緊密相連，密不可分，在一定的條件下，兩者之間相互轉化、相互促進。師德建設需要建立起完善有效的師德教育宣傳體系，使師德教育宣傳貫穿于師德建設的全過程。

1.師德教育宣傳要制度化、系統化

要進一步建立健全高校教師全員師德專題教育和日常師德教育制度，將師德教育作為廣大教師培養培訓的重要內容；要將師德宣傳列為學校年度宣傳工作和學校校園文化建設的重點；要建立崗前教育培訓與崗位教育培訓相結合的制度，建立多渠道、多層次的教師職前、職中一體化的師德教育和培訓機制，使教師師德教育培訓制度化、規范化。

師德教育宣傳系統化就是要構建系統完備、內容全面、結構互補的師德教育宣傳體系，要把師德理論教育與師德實踐相結合，提升教師思想道德素質；要把教師心理衛生教育等內容融入師德教育內容，積極開拓師德教育新領域；要系統宣講學習教育教學的法律法規，把法律教育和道德教育相協調，提高教師依法執教和以德育人的能力與水平。

2.師德教育宣傳要堅持創新

高校要加強師德教育校本課程建設，精心選擇適合本校特色的師德典型和模范，不斷推出本校的教師先進代表，增強師德教育的針對性和有效性；要以校園文化建設為重要的載體，培育良好師德師風。高?？梢酝ㄟ^師德演講、師德征文、師德大討論等形式，以重大節慶日、紀念日為契機，依托傳統媒體和網絡媒體宣傳師德師風。endprint

（三）師德考核反饋機制

考核反饋是確保師德建設工作效果的關鍵環節?？己耸欠答伒幕A，反饋是考核的目的，兩者相互聯系，形成“考核—反饋—改進—提高—再考核”的良性循環是師德考核反饋機制的目標。

1.學生評價考核師德

學生評價是師德考核反饋的重要渠道。學生是教師教育教學過程的接受主體和對象，全程參與教師的教育教學全過程，所以學生對教師的師德評價是相對全面和客觀的，具有較高的操作性和可靠性。學生評教的反饋要及時、全面、客觀，學生評價的結果能促進教師時刻注意個人的師德行為。

2.教師同行互評師德

高校教師同行互評師德要依照“公開、公平、公正”的原則進行互相評議。高校教師群體是一個專業性強、素質高的群體，教師之間通過相互學習、相互監督可以達到取長補短、互相提高的目的。

3.學校師德督導評價

學校師德督導評價反饋機制是相對獨立的學校內部師德評價組織，負責全校范圍內所有教師的師德考核活動。學校師德督導評價反饋機制要發揮作用，首先要建立一支思想素質高、教學水平優秀、熟悉教育教學規律、作風正派廉潔的師德督導隊伍。其次要嚴格要求教師按照教學規范教書育人，及時掌握教師教學質量和學生學風狀況，在此基礎上，對教學的師德進行全面客觀的評價。學校師德督導的反饋信息要及時向任課教師和教學部門及學校師德建設部門反饋。

以上三種評價反饋機制都屬于學校內部的機制，學校外部的師德考核反饋機制還包括畢業生評價反饋機制、用人單位評價反饋機制和社會第三方的評價反饋機制。

三、高校師德建設的保障機制

（一）組織保障機制

組織機制是高校師德建設開展的組織保障。高校師德建設工作是一項復雜的系統性工程，師德建設覆蓋范圍既包含高校內部不同部門和科室，也牽涉校外包括政府、企業、社會組織等不同的單位和組織。高校要建立校黨委直接領導下的師德建設委員會，全面負責對外和對內的關于師德建設的組織機構。學校成立師德建設委員會要充分體現其權威性和廣泛性，其組成人員由黨委書記、校長、部門負責人以及學生代表和教師代表組成。

（二）監督機制

高校師德監督機制是師德保障機制的重要一環，只有全面的監督機制才能進一步規范教師的職業道德和行為。

1.全面監督

全面監督是對高校教師教育教學的全過程進行監督，對高校教師的日常生活包括校外活動進行監督。監督的主要內容包括教師的政治方向和育人職責的履行情況，監督的方式是聽其言、觀其行，要確保教師能夠規范自己的言行。

2.全員監督

全員監督要建立健全師德狀況定期調查分析制度，通過各級領導和教師聽課、學生評議等途徑，及時把握每位教師遵守師德規范和教書育人、服務育人、管理育人、科研育人、實踐育人的工作情況。

3.全方位監督

全方位監督要激發教師和學生主人翁的責任感，充分調動人人參與監督的積極性，構建學校多方和社會多方共同參與的全方位師德監督體系。特別是在信息時代，學校要更加重視網絡在監督師德方面的重要作用，高校要設立相應的部門對學校的網絡輿情特進行監督和分析，要充分聽取學生在網上的呼聲，對學生肯定或否定的教師都要高度重視。

（三）懲戒機制

高校師德建設懲戒機制是對違反師德的行為進行懲罰和警戒的制度和措施。懲戒機制是確保師德規范的最后一道防線，要本著治病救人的原則，把懲戒和教育結合起來。

近年，一些高校屢曝師德丑聞，究其原因在于高校師德懲戒機制的缺失。高校必須從國家法律層面入手，嚴肅懲戒嚴重違反師德的行為。《師德建設意見》指出了對高校教師具有警示教育意義的師德禁行行為（簡稱“紅七條”），一旦出現師德禁行行為，學校必須嚴肅查處，并視情節輕重按規定給予相應處分，對品行不良、影響惡劣的教師，學校要按程序上報上級部門查處，對嚴重違法違紀的要及時移交司法部門。

參考文獻：

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[2]萬美容.高校師德建設長效機制研究綜述[J].

思想政治教育研究，2014，（8）.

責編：夜 雨endprint