淺析賞識教育

文捷　周慧恒

摘 要 賞識教育具有堅實的學理依據和重要的現實意義，本文對賞識教育的概念和理論進行淺析，針對賞識教育常用的實踐策略，分析其存在的誤區并研究其解決策略。

關鍵詞 賞識教育 中小學教育 方法 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

中小學教育的目的是促進人認知的發展，使認知結構不斷成熟從而實現全面發展。在實踐中就要選擇一種有利于充分激發學生的主動意識、進取精神和平等合作的可行方法。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 賞識教育就是利用學生的獲得認同感，以喚醒斗志，激發潛能。教育者用欣賞的眼光發現學生的可貴之處， 并給以充分肯定， 以實現有效激勵。故對教師而言，應正確理解并使用賞識教育以助孩子成長成材。

1賞識教育概述

賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。它是指教育者認識并賞識學生， 使學生增強自信并主動發展的教育方式。當代賞識教育的代表周弘認為用“賞識教育法”教育出來的孩子，潛能得到最充分的發揮。馬斯洛認為生長需要（認知和理解、審美、自我實現）是絕不可能得到完全滿足， 但一個人越是能滿足生長需要， 越是有更強的動機去學習。如果學生生理和精神需求得以滿足， 他們會將主要精力關注于被家庭、學校和社會群體接受上以實現自我。

賞識教育是對傳統教育的延伸發展，其“以人為本”的精神內核和現代教育理念深度契合，可以成為可持續發展理論的有機組成部分。賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，由當代教育學者方明、朱小曼及家庭教育專家周弘老師致力研究和普及推廣。哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》書中寫道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹動搖一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。” 孩子們都希望得到別人的賞識，而賞識會促進他們積極上進。當下，我們的生活中存在與賞識教育嚴重背離的教育方法和行為，甚至是歧視行為。例如，2011年10 月，西安市未央區第一實驗小學給部分問題學生發放綠領巾，媒體稱為“綠領巾”事件。與其他學生的紅領巾形成鮮明的對比，“綠領巾”不僅嚴重地損傷了孩子的自尊心，也可能因此而使一顆希望之星隕落。因此，推廣賞識教育不僅是著眼未來教育的長久之計，也同時具有很大的現實意義。

2賞識教育的理論基礎

賞識教育是在尊重學生、尊重個性的基礎上， 給予學生關愛、肯定， 以激勵學生健康成長的一種具有活力的教育方法和思想體系。例如：學生的學習得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等）， 他們就會有學習的愿望。

3賞識教育的實踐策略

賞識教育作為一種新的教育理念，在現代教學實踐中越來越受到廣泛關注，在實踐中有效地實施賞識教育應注意針對不同學生的培養策略。一，對于優秀的學生應全身心的欣賞學生，讓其切實感受到在老師心目中他（她）是最棒的，并強化這種賞識，引導和促進學生不斷奮進，使之成為學生巨大的內在驅動力， 產生自覺的學習愿望。 二，對于中游的學生要善于把握教學契機， 適時適度地提高學生自身的心理預期和目標定位，關注學生的精神和內心世界， 走進學生心靈。三，對于后進生試著多給學生一份寬容， 少一分訓斥；多一分關愛， 少一分冷漠；多一分賞識， 少一分打擊；多一分期待， 少一分歧視并且長期堅持， 不輕言放棄， 以充分而細膩的人文關懷走入學生敏感而豐富的心靈?？傊p識教育正是以愛為核心， 孩子所有的問題都源自于缺愛，所有父母都愛自己的孩子，但是缺乏正確愛孩子的教育理念和操作方法，賞識教育就是教會父母如何愛孩子，并讓孩子感受到父母的愛。

4賞識教育存在的誤區及其解決策略

如果不管學生正確與否，家長和教師都不分原則地予以“賞識”，其結果將不利于學生的健康成長，也大大背離了賞識教育的初衷。賞識教育不是簡單地等同于夸獎、表揚， 賞識教育的實施受制于多種因素，在實施過程中，我們必須建立在扎實的理論研究與實踐基礎之上。一方面教師和家長在對學生實施賞識教育時，要全面、客觀地認識賞識教育的本質內涵，深入了解賞識教育。賞識要有一定的藝術性。實踐證明，發現孩子的閃光點是賞識教育的關鍵。在孩子的日常生活中，家長應細致入微地觀察孩子的一言一行，及時發現孩子的每一個“閃光點”，以積極的態度欣賞。另一方面應構建家校聯動、共同合作的賞識教育模式。特別是面對一些性格內向、孤僻、自卑的學生，需要家長、老師多溝通，營造氛圍，創設群體賞識情境，發揮孩子們“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。如以班級為單位組織的音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等等形式，讓學生在群體賞識中體驗成功。實施要注意因材施教，客觀評價，突出評價的針對性。賞識教育在實踐中應堅持“尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒”的原則，讓學生切實悅納自我，培養自賞能力、樹立自尊自信。

總之賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。

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