芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑

牛燕

摘 要：音樂教育是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，在對(duì)幼兒各方面培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用。要充分實(shí)現(xiàn)音樂教育的價(jià)值，就必須將音樂教育生活化。本文以山東淄博師專附屬幼兒園為例，就如何更好地實(shí)現(xiàn)音樂教育生活化給出了一些建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂教育 生活化

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

引言

葉圣陶認(rèn)為，“音樂是世界的語言”，欣賞音樂沒有年齡限制的，人人都可以對(duì)音樂充滿熱愛，熱愛音樂也是幼兒的天性。同時(shí)音樂是一種藝術(shù)，它產(chǎn)生于生活，同時(shí)也高于生活，因而音樂教育只有跟生活緊密結(jié)合起來才能實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。在幼兒園時(shí)期，幼兒的身心都處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，音樂教育的開展對(duì)幼兒的想象力、注意力和認(rèn)知世界的能力有重要的促進(jìn)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。”這就更加要寓幼兒園音樂教育于幼兒的生活之中，實(shí)現(xiàn)音樂教育的生活化。下面將結(jié)合山東淄博師專附屬幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)音樂教育生活化的實(shí)施途徑進(jìn)行討論。

一、選擇貼近幼兒日常生活的教學(xué)內(nèi)容

1.以自然的聲音為音樂教學(xué)內(nèi)容

大自然是美的根源，并為人們展示了許多的審美內(nèi)容。自然的聲音也是構(gòu)成自然美的一個(gè)重要因素，不論是下雨聲、流水聲、風(fēng)聲，還是青蛙的“呱呱——”、羊群的“咩咩——”、小牛的“哞哞——”……這些無窮無盡的最原始自然的聲音都是給幼兒帶來快樂的，是幼兒愿意學(xué)習(xí)模仿的音樂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒能夠在大自然中利用自然的樂器自己創(chuàng)造出音樂。比如，用兩塊石頭進(jìn)行敲擊會(huì)發(fā)出“哐——”的響聲，用葉子放在嘴里能吹出動(dòng)聽的聲音……這些自然資源都能夠吸引幼兒去動(dòng)手嘗試，并從中體會(huì)到音樂帶給他們的快樂。因此在音樂教育生活化中，教師要做的就是引導(dǎo)幼兒在大自然中用心去發(fā)現(xiàn)，去模仿，去學(xué)習(xí)。

2.以日常生活中聲音為音樂教學(xué)內(nèi)容

音樂源于生活，來自幼兒日常生活的聲音也是一個(gè)重要的音樂教育內(nèi)容。在日常生活中，除了大自然的聲音之外還有鍋、碗、瓢、盆的聲音，電器的聲音，交通工具的聲音等，這些聲音都是幼兒的傾聽對(duì)象。有些聲音具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，是幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的絕佳教學(xué)資源。因此在幼兒的音樂教育中，教師要注重挖掘利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽，并適當(dāng)進(jìn)行模仿，以培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的認(rèn)知能力與對(duì)不同聲音的敏銳性。

3.具有民族風(fēng)格和地域特色的音樂作品

在淄博師專附屬幼兒園專門的音樂教育活動(dòng)中，因幼兒從小生活在當(dāng)?shù)氐奈幕諊h(huán)境中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)具有山東本土文化特色的音樂課程。在課程中可以加入一些山東本地民族民間音樂，如《沂蒙山小調(diào)》等，讓幼兒受本地音樂風(fēng)格的熏陶，對(duì)從小培養(yǎng)幼兒的本地文化認(rèn)同感具有重要意義。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容中還可以增加一些少數(shù)民族的特色音樂《卓瑪》、《吉祥三寶》等，使幼兒感受到不同的民族音樂帶來的不同音樂感受，有助于幼兒民族審美能力和感知能力的培育，還能開拓音樂視野，激發(fā)幼兒對(duì)民族文化學(xué)習(xí)的興趣。

二、選擇幼兒感興趣的生活化音樂教育組織方式

游戲是最能調(diào)動(dòng)幼兒興趣和熱情的學(xué)習(xí)方式，將游戲融入幼兒的音樂教學(xué)中，用游戲的方式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，這種音樂教學(xué)方式建立在了幼兒愛玩的天性上，不僅能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能將幼兒的生活節(jié)奏、感情與音樂教學(xué)相融合。

1.猜謎語

猜謎語是幼兒最喜歡的智力游戲之一，這種游戲方式能夠鍛煉幼兒的思維方式、理解與想象能力。教師可以將猜謎語活動(dòng)用兒歌的形式來呈現(xiàn)，這種兒歌的節(jié)奏感很強(qiáng)，如“一個(gè)小姑娘，立在水中央。身穿粉紅袍，坐在綠船上”。用猜謎語的方式來進(jìn)行音樂教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在生活場景中理解音樂，能讓幼兒產(chǎn)生新鮮感從而產(chǎn)生深刻的印象。

2.角色扮演

角色扮演游戲是讓幼兒通過自己的想象，借助動(dòng)作、語言、表情以及服飾來模仿音樂教材中的人物或動(dòng)物形象。在幼兒的音樂教材中，很多內(nèi)容都是以人物、動(dòng)物、植物為題材的，教師可以將角色扮演游戲加進(jìn)音樂教學(xué)中，讓幼兒切身體會(huì)每個(gè)角色的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如在《四級(jí)協(xié)奏曲》之《春》的名曲欣賞時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景，教師再拿出一些服飾道具，并讓幼兒自行自由分組，扮演農(nóng)夫、小鳥等角色。角色扮演的教學(xué)方式能提高幼兒的情趣， 提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

3.畫樂結(jié)合

在日常生活，有許多讓人們看見就能想到聲音的畫面可以作為音樂素材。例如在《森林音樂會(huì)》的教學(xué)中，教師可以先放音樂讓幼兒進(jìn)行想象，然后將想象的畫面畫下來。這種畫樂結(jié)合的方式為幼兒提供了廣闊的想象空間，可以培養(yǎng)幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力，使幼兒在畫畫的過程中欣賞音樂、收獲快樂。

相類似的音樂游戲還有《什么樂器在唱歌》、《丟手絹》等，幼兒在做游戲的過程中不知不覺就學(xué)會(huì)了唱歌，并能在游戲體會(huì)到快樂。

三、將音樂教育滲透到幼兒的一日生活中

幼兒的一日生活包括幼兒入園、盥洗、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中加入音樂元素，不但能營造出一種愉快的氛圍，使幼兒感受到生活和學(xué)習(xí)的愉快，還能很好地將音樂教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。例如在入園環(huán)節(jié)中，在園內(nèi)放像《早上好》這一類的旋律輕快的歌曲；在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，放一些輕緩的音樂，如《藍(lán)色多瑙河》、《天鵝》等；在午睡環(huán)境放輕柔的音樂來幫助幼兒入睡，例如舒曼的《夢(mèng)幻曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》等。

四、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為一個(gè)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂、幫助幼兒培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的角色，在音樂教育生活化中發(fā)揮著不可忽略的作用。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師要具備更高的音樂素養(yǎng)，能夠?qū)⒁魳方逃c幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，挖掘生活中的音樂元素，發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂潛能，并且具有在一日生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂教育的意識(shí)。幼兒園可以定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高其專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

幼兒園音樂教育生活化順應(yīng)了教育生活化的大趨勢(shì)。教師在幼兒園音樂教育教學(xué)中，應(yīng)該更加關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將音樂教育和幼兒的生活相聯(lián)系，使音樂教育生活化，培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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