運用情境教學法，優化小學思想品德課堂教學

謝亮亮

摘 要：小學思想品德課是一門綜合性較強的課程，重在培養學生的良好思想品質，促進學生的發展。在小學思品品德教學中，教師要以內容為載體，為學生營造良好的學習氛圍，創設生動活潑的圖像以及多種教學情境，通過真人情景的演繹和多媒體現代技術的配合，進一步吸引學生的注意力，促使學生全身心地投入到學習活動中。本文還對小學思想品德課教學評價的優化策略進行了深入思考。

關鍵詞：情景教學法 小學 思想品德 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、導言

生動形象的圖畫、優美動聽的音樂能激發學生的學習興趣，達到一種情景交融的場面。評價思想道德品質課程教學質量的優劣，并非是看教師教給了學生多少課堂知識，而是看學生是否能夠理解教師所傳授的知識，并且能夠讓所學的知識，指導自己的實踐，影響自己的行為。

二、情境教學法的內涵

情境指感情與景色，它來源于社會生活實踐活動，是人們現實生活中的一種產物。所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師用語言、教具及各種教輔設備，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場境，通過引起學生一定的態度體驗，來幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法通過在教學中創設生動形象的情境來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展，它強調活動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，其核心在于激發學生的情感。情境教學法突破了以往教學方法唯智主義的框架，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。情境教學法最初由英國的應用語言學家在二十世紀三十年代到六十年代明確提出，并為許多知名的EFL/ESL課本和路線的提供了指導。其中，帕爾默和霍恩比是情境教學法的主要倡導者。他們認為一個好的舞臺將在教師和學生之間創造一個和諧的氣氛，從而達到令人滿意的效果。全國著名特級教師魏書生也將這種教學方法廣泛應用在語文教學上，取得了比較好的效果。情境教學法在教學中是以培養學生的實際應用能力為教學目標，改變傳統教學中學生以接受聽課為主的現狀，提倡學生的主動參與，使學生真正進入角色，成為學習的真正主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高學習能力和核心素養。正如著名的教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用”。

三、運用情境教學法，優化小學思想品德課堂教學的具體措施

1.積極運用多媒體技術輔助教學

目前，多媒體等先進設備逐漸普及到教學中，為課堂注入了新的活力，節省了教師在黑板上寫板書的時間，為學生呈現了豐富的資源和樂趣，尤其是豐富多彩的圖片和美妙動聽的音樂等，有效刺激了學生的感官，全方位調動了學生的積極性，使他們產生豐富的聯想和想象，激發了他們對此課程的學習熱情，提高了教學的有效性。因此，在實際的教學中，教師可利用多媒體設備為學生提供大量的信息，這樣既更加方便快捷，大大提高了效率，又對提高學生的學習積極性以及學習興趣有著很大的促進作用。

2.實施教學策略，優化評價機制

對于新課程的教學策略研究發現，新課程教學主要針對學生學習方面的問題進行改革創新，讓學生愛學、會學、善學。充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習主動性，提升學生的學習創造性。對于小學思想品德課堂進行教學評價時，應當進行改革、優化，重視體驗過程，關注個性化發展。在優化小學思想品德課堂教學評價時，要用激勵的方式促進評價。對學生在學習過程中的每一點進步給予適時、恰當的激勵，有利于學生建立自信、提高學習興趣，也能促進學生的主體發展。教師在教學過程中應該多留意每個學生的變化，及時發現激勵學生的時機，用恰當的語言鼓勵學生。例如，有的學生在學習活動中有好的想法，教師應該由衷地給予贊揚：“你的想法很好，老師很欣賞，同學們為他的獨特見解給予掌聲鼓勵！”如果稍微落后的學生在學習上取得了進步，教師也應該及時鼓勵：“你真棒，加油！你可以做得更好。”這些鼓勵性的語言能讓學生產生興奮，增加信心，對教師評價留下深刻的影響。

3.注重為學生積極營造生活化的教學情境

小學思想品德教師在日常教學中，要注重選擇部分能夠在課堂教學中為學生創造生活情境的教學內容，來開展教學活動，并鼓勵學生積極參與，讓學生能夠從生活情境中切實感悟到思想品德教學相應的知識，從而不斷提升自己的思想道德品質素養。這種情境教學法能夠幫助學生更好的理解課程教材，還能幫助學生理解生活中出現的相關現象，這有利于促進學生正確價值觀、社會觀的形成。比如，在思想品德教學中，有“團結合作”這一節課程，教師在對該課程進行教學時，可以組織學生進行小規模的拔河比賽，一方團隊是7個人，另一方團隊是10個人，通過鮮明的數據落差，讓學生真正感受到團結合作的益處，讓學生真正理解“團結合作”的含義，通過創建生活情境對學生進行教育，能夠提高學生的團結合作意識，促進整體教學質量的提升。

4.情境教學，優化課堂教學結構

小學生的自控能力比較差，學習的主動性不高，如果教師不注重引導，在學習的過程中就會表現得比較被動，缺乏自主學習能力，這也是家長和教師的困惑。而開展情境教學模式有效解決了這一問題。創設各種情境，構建寬松、愉快的教學氛圍，學生有效挖掘了學生的潛力。比如，在情境教學模式中，學生大多積極主動，有一股競爭態度。這有利于激活學生的思維，增長見識。另外，這種互動教學，改變了原來教師一味灌輸課本知識的模式，使課堂煥發了生機和活力。比如，通過設置一些吸引學生注意力的教學活動，逐步培養學生的主動學習興趣，這樣既有利于學生學習，又提高了教師的教學水平，雙方共同合作、共同發展，實現了教學目的。

結束語

綜上所述，小學思想品德課程是一門重要的課程。在小學思想品德課程教學中，實施生活化教學，有利于激發學生的學習積極性，幫助學生更好地認知思想品德課程內容，這需要教師認真研究新課標，提高專業素養，讓思想品德課成為學生提升創新能力，提高綜合素質的最佳途徑。

參考文獻

[1]王輝.運用情境教學法，優化小學思想品德課堂教學[J].學周刊，2017，08：72-73.

[2]史淑芳.小學思想品德教學的生活化研究[J].學周刊，2016，33：159-160.

[3]繆莉麗.試論如何優化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，11：35-36.

[4]王愛新.小學思想品德課堂教學評價優化策略思考[J].內蒙古教育（職教版），2016，09：67.