“核心素養”召喚下的德育行動

文 | 潘來強

“核心素養”召喚下的德育行動

文 | 潘來強

核心素養來敲門，校長讀懂了嗎？

筆者以為，核心素養是課改深化：臺灣稱其為課改的DNA，它與學生德智體美勞全面發展的總體要求、社會主義核心價值觀同本質，與20世紀90年代的素質教育、21世紀的立德樹人同任務，不是另起爐灶；核心素養也是中間環節：它是教育方針和素質教育目標的具體化，是理念、目標與教育教學實踐的中間地帶；核心素養還是“轉化橋梁”，教育方針通過這座橋梁，轉化為教育教學可用的、教育工作者易于理解的具體要求。

教育大家普遍認為，根植中國傳統文化、回應中國現代化召喚、緊跟中國實際和學生需要，又從基礎教育改革中吸取營養的“核心素養”，中觀回答“立什么德，樹什么人”，引領整個課改和育人模式變革。這樣的引領，首先是召喚，對課程改革的召喚，對校長和教師的召喚。核心素養提供了新的關照學校改革的視角，我們應有的態度是積極應答召喚，要學著用自己的學術邏輯去表達和轉化。

要給“核心素養”的召喚一個最簡潔的描述，那一定是：核心素養——為了全面發展的人?！昂诵乃仞B”召喚教育更聚焦人的發展、強調人的發展，“必備品格與關鍵能力”，不但重視能力，還重視品格，且互相支撐。品格和能力要全面，品格與能力都發展?？墒恰叭姘l展”，一直是中國教育的育人模式、課程模式，難道核心素養喊的還是老口號，舉的還是舊旗幟？

其實不然，“核心素養”召喚我們的新行動：德育目標不再是在素質教育目標中的霧里看花，來無影去無蹤，而是目標的科學化、系統化、具體化；不是德育在“德智體美勞”中看似打頭，卻總被忽略。我們要真正追求落地的全面發展、生根的品格養成，我們要行動的是“核心素養”觀照下的嚴格、嚴密、嚴肅、嚴明的目標分解、預設生成、考核評價的德育全程。

實現兩個轉型

第一，經驗性思維向系統性思維轉變。“核心素養”召喚的第一個主題詞是“全面”。德育最大的問題是體系缺乏系統性和科學性，以前的德育要培養的各類素質都是分散的、不科學的、隨意的和沒有內在關聯的?！昂诵乃仞B”介入德育工作，要求我們從“整體性、綜合性、系統性”的角度去思考德育問題，使德育工作更加科學，更有目的性，更符合學生的真實需要。

第二，被動適應型德育向自主習得型德育轉變?！昂诵乃仞B”召喚的第二個主題詞是“發展”。一切有效的德育或者說一切有效的教育，一定是受教育者在教師支持下自己主動學習、自我成長，這就是“發展”的邏輯始發地。這個必要的轉型還直面當前德育的另一個大問題：學生被動適應規則。所以，我們的教學要倡導“自主，最重要的學習策略”，德育更要走向“自主育德”的道路，這不僅是教育的本質規律決定的，也是“核心素養”的再次緊催。

開打三場 “攻堅”

為什么稱攻堅呢？因為現在需要真正的行動，真正的德性素養的細化和落實，因為我們在面臨操作技術難題的同時更要和頑固的落后理念作斗爭，要超越功利的取向，超越狹隘的偏思，超越傳統的慣性。思想上的桎梏和藩籬，甚至有時候是我們自己制造的。

第一，建成系統德育課程?！昂诵乃仞B”召喚“全面”，當然就是召喚德育的系統思維。德育不是一門課程就可以完結的，多種有效的德育途徑在實際操作中，存在著目標不夠準確、內容不盡合理、有一定程度的簡單重復交叉和脫節等問題。筆者認為，建設德育校本課程是推進真正落實“德育素養落地”的有力抓手，也是解決上述矛盾和問題的利器。

講求系統。校本課程系列，幾乎涵蓋了所有的德育途徑。換句話說，所有的德育途徑最終都有“課程”，由零散走向更加系統、更加統整，各方面教育均有安排，德育的所有途徑聯合發力，更加有效地落實德育任務，促使學生自主立德和德育升華。

強調自主。所有的校本都將強調激發學生養德的積極性、主動性，倡導對話等孩子們喜聞樂見的教育方式，特別重視學生在系列自主探究活動中“自我教育，自我管理，自我服務”，從而培養學生“認識自我，展示自我，發展自我”。可見我們的行動更是在踐行一條真理：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。

第二，繪制學科滲透地圖。中國學生發展的最大領域在科目繁多的學科教學，在占在校時間絕大多數的課堂，學科教學全程的德育元素如星羅棋布我們必須關注“德性冶煉”無處不在的學科教學的廣闊領域，如何讓教者不敢忽略、不走過場，那就給他一張地圖。

我們預想了比例尺無限放大的一張小學五年級數學兩個知識點的德育素養滲透圖，看這樣的地圖，學科素養緊密聯系德性素養；有了這樣的地圖，教師在教學中的德育行動就會有的放矢，就會更理性，更自覺；繪就這張地圖，老師們“寓圖于腦”“按圖索驥”，每個點老師都帶著孩子經歷過德育風景一定會在孩子心靈中刻下美好。當然，如何使用地圖的“滲透策略”研究，更有巨大的探索空間，切不可“穿靴戴帽”“喧賓奪主”。

第三，改革素養評價方式?！昂诵乃仞B”就是要實現品格和能力發展看得見。德育評價必須放入整體素養評價，且一定不是學科成績評價的陪襯，這是德育真正轉型，走向“有位、有為”的決定性推動。同時，我們一定要堅守，我們的評價是為了促進孩子自主成長，而不是為了給孩子分成三六九等，更不能偏頗地說德育要為教學服務，要為成績服務這種理念“對得很也錯得離譜”。

我們必須的行動是：綜評重德性，重視學生德性成長的過程性描述，突出激勵成長、德智相長自評受重視，通過小題大做的評價方式，促進學生自主養德；參評多主體，以拓展學生德性冶煉的空間，拓展德育的參與面；形式兒童化，用兒童喜聞樂見的方式，而非成人的眼光進行評價，適合兒童需要，促進兒童成長。

（作者系江蘇省南京市板橋小學校長）

責任編輯：吳爽