大學英語口語教學新模式基于微博的實踐

袁 婧

（吉林警察學院 吉林 長春 130000）

大學英語口語教學新模式基于微博的實踐

袁 婧

（吉林警察學院 吉林 長春 130000）

本文結合微博概述，介紹了基于微博教學新模式應用于大學英語口語教學的可行性調查研究和實踐兩個實驗，總結了微博對大學英語口語教學的重要作用，以此對大學英語口語教學新模式基于微博的實踐進行了研究探討。

大學英語；口語教學；微博；實踐；新模式

一、微博概述

微博又稱微型博客，是一種以娛樂休閑生活服務信息分享、信息傳播和獲取的服務類社交網絡平臺。最早也是最著名的微博是2006年以美國Twitter為代表的微型博客。微博可通過手機、彩信、短信、平板電腦、數碼終端等多種客戶端隨時隨地發布、更新信息，具有傳播信息便捷迅速的特點，是整合了超鏈接、圖像、文字、音頻和視頻等多媒體資源，具有轉發、共享、同步、搜索等多種功能，被稱為書面版的QQ。我國的微博軟件各有優勢，比如騰訊微博限制字數為140，具有私信、支持網頁、對話、轉播、手機平臺、圖片上傳和視頻分享、回復等多種功能，支持中文、繁體文和英語。而新浪微博與之相比文字放寬至2000字，推出微博群、作家平臺、評論等多種功能。繼網易和騰訊退出后，我國微博只剩下新浪和搜狐兩大門戶。截止到2017年，微博已經全面涉及教育界，推出了微博教育平臺，深受廣大學生喜愛。[1]

二、大學英語口語教學新模式基于微博的實踐研究

（一）可行性分析

2011年9月，有研究者通過自制問卷對某市大學某學院2011級外語學院新生做了大學英語口語教學新模式基于微博實踐的調查與分析，統共收回有效答卷230份，為以后大學英語口語教學新模式引入微博提供了可行性的重要數據依據。該問卷主要分為大學生口語能力的自我評價和大學生信息化素養現狀調查兩大類問題，詳細分析如下：

1.大學生口語能力自我評估問卷調查分析

關于自我評估方面又細分為對口語能力重要性的認識、口語水平自我評估、提高英語口語能力的愿望三類問題，統計結果如表1所示：

表1：大學生口語能力自我評估統計表

通過表1可知：該校新生90%認為英語口語能力對自己非常重要，10%的實驗新生認為比較重要；對于口語水平的自我評估8%認為很好，22%認為較好，38%認為一般，32%認為很差；對于提高口語能力愿望的調查數據百分比差異最大，其中98%的實驗新生較迫切或很迫切希望提高自己的英語口語能力。調查者在整理調查問卷數據時發現在最后的開發式問題部分，一半以上的實驗新生希望大學英語口語教學模式采用多樣化靈活的新模式，定期開展豐富的英語口語活動促進聽、說能力的提高，希望教學引進微博類的新型社交平臺促進師生更多的互動環節，希望在大學學到的英語口語可以應用到實際生活中等諸多愿望。

2.學生微博信息化現狀調查分析

關于學生微博信息化現狀調查主要分為移動通訊設備配置情況、微博熟悉程度、愿意接受教學互動工具三大方面。據調查結果顯示手機擁有率100%、筆記本電腦擁有率56.52%、平板電腦擁有率11.30%、其它移動設備擁有率14.78%；對微博熟悉程度調查顯示，55%是微博用戶，45%沒有注冊微博用戶，但只有3%的學生不知道有微博這個社交軟件；關于愿意接受教學互動工具情況調查問卷顯示：微博接受率31%、微信或QQ接受率93%，郵件和英語學習論壇接受率分別為33%、36%；通過數據整理，調查者發現開通微博用戶的實驗新生中，有81%用手機上微博，愿意接受微博教學互動的比例是53%。通過以上調查問卷數據分析可知，2011年90后大學生移動通訊設備充足，具有很高的媒介素養，絕大部分學生重視英語口語能力并且迫切希望提高自己這方面的水平，小部分尚未開通微博用戶的學生也都表示期待參加大學英語口語新模式教學基于微博的實驗，因此微博應用于大學英語口語的新模式教學具有可行性。[2]

（二）大學英語口語教學新模式基于微博的實踐結果調查分析

1.大學英語口語教學新模式基于微博的實踐內容介紹

根據上述研究表明，基于微博的新模式大學英語口語教學具有可行性，因此該調查者在同年同市選取某本科學院外語系2000名新生，根據他們的高考成績篩選出240人組成甲、乙、丙、丁四個實驗班。由該調查者擔任四個班的課程組長，該大學所有英語教師均接受邀請加入實驗。

目前我國微博只剩搜狐和新浪兩大門戶，基于新浪微博功能上的優勢，該實驗選取新浪微博作為大學英語口語教學實驗平臺，實驗時長為一年。根據新浪微博的功能，該實驗共采取四種形式的微博進行教學實驗，分別是口語任務微博發布、微博投票的課堂教學反饋、精華口語資源微博共享轉發和微博深度互動實驗。其中微博深度互動實驗又包括基于大學英語口語微話題的生生討論、生生互評交流和微博視頻課外訓練監督三方面。

2.大學英語口語教學新模式基于微博的實踐成效結果分析

經過歷時一年的實驗跟蹤調查數據分析結果，研究者對基于微博新模式大學英語口語教學成效做出以下總結：實驗班大學生認為借助新型微博社交平臺開展全英文的師生、生生交流互動學習模式是一種新奇且有趣的嘗試。從實踐效果看，85%的學生對微博交流很感興趣，76%的學生認為微博教學模式提高了自己英語口語能力，樹立了自己學習英語口語的信心，調動了自己學習英語口語的興趣，并希望這種教學模式可以在大學英語口語教學中普遍應用。[3]

三、微博對大學英語口語教學的重要作用

根據以上調查研究表明，微博在我國大學生當中應用已經非常普遍，由于微博具有信息便捷迅速的特點和適用于教育平臺的人性化強大功能，方便了大學生之間和學生與英語教師之間的溝通、交流，因此被大學英語口語教學采用。這不僅促進了微博在大學英語口語中的應用，還廣受英語系大學生喜愛，在加強大學英語口語教學的時效性、互動性和趣味性方面具有重要作用。

（一）激發大學生學習英語口語的興趣，提高效率

微博是一種新型社交網絡軟件，交流是它永恒不變的主旋律。將微博應用于大學英語口語教學工作中，可以打破傳統英語口語課堂教學帶來的學習局限，實現大學生隨時隨地、隨心所欲地進行英語口語訓練、學習。同時微博還可以加強英語教師與學生之間的溝通，當學生學習口語遇到困難、問題時，可以隨時@英語教師尋求幫助。因此微博的應用，不僅激發大學生學習英語口語的興趣還提高了大學生學習英語口語的效率，對大學英語口語教學具有重要作用。

（二）營造良好環境氛圍，提升大學生學習信心

目前我國大學生學習英語口語還處在“啞巴英語”的尷尬局面，大部分大學生有不敢說、說不好、不能說的現象，這是由于傳統大學英語口語教學缺乏良好的學習英語口語的環境，學生不能隨時隨地地學習英語口語，不能隨心所欲地練習英語口語。在這種環境下，大學生更加不敢隨便開口練習口語，久而久之形成惡性循環，致使大學生的英語口語水平難以寸進。通過微博，英語教師與學生交流可以避免面對面產生的緊張心理，大學生可以放下心理包袱大膽開口講英語。因此微博在為大學英語口語教學營造良好學習環境氛圍，提升學生自信心方面具有重要作用。

（三）建立師生平等教學新模式

英語教師可利用微博建立專屬微博大學英語口語教育平臺，在這個平臺上充分尊重學生，與學生建立友好平等的亦師亦友關系，取得學生的信任，在應用微博平臺進行英語口語教學的過程中，讓大學生感受到教師是自己的朋友而不是威嚴的管理者，通過這種方式，學生更加愿意與英語教師交流溝通，積極主動參與到英語教師建立的平臺中學習。

（四）豐富英語口語教學渠道

微博是整合文字、圖片、語音、視頻和超鏈接的多媒體平臺，在大學英語口語教學中運用微博，可以豐富學生學習英語口語的渠道，有利于調動大學生所有感官學習英語口語，優化大學英語口語學習方式，與此同時還可通過微博拓寬大學生的視野，實現大學生英語口語的全面發展。[4]

四、結束語

本文針對大學生學習英語口語教學“不敢講、講不好、不好管”的現狀，先是簡單介紹了微博這種新型社交平臺的概述，其次引進基于微博應用于大學英語口語教學的新模式教學可行性調查研究和實踐研究兩個實驗，最后總結出微博對大學英語口語教學的重要作用，以此對大學英語口語教學新模式基于微博的實踐進行了研究探討。

[1]周云．視頻微博對提高大學生英語口語能力及元認知水平的研究[J]．浙江大學城市學院,2014,(11):55-60．

[2]周云．基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J]．外語電化教學,2012,(6):100-105．

[3]劉俊輝．基于中外教師合作的大學英語口語教學模式實踐與研究[J]．長春教育學院學報,2013,(3):79-80．

[4]劉紅梅,江曉寧．基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐[J]．外國語文,2015,(2):138-143．

G642

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1007-0125(2017)15-0138-02

袁 婧（1986-），女，吉林長春人，吉林警察學院中外語言系助教，碩士，研究方向：英語語言文學。