談農村高中物理習題課有效性教學

范成法++劉金華

摘 要：農村高中的學生多是基礎薄弱生，如何提高物理有效性教學呢？“教以生為本，曰因材施教；學以悟為根，曰學習就是感悟。”針對這樣的農村學生，通過習題的科學選題和編制，促使學生學習物理講究學習的方法，提高對物理方法的感悟；講練結合，發揮學生的主體作用，促進學生對相關物理概念、定理和定律的理解，提高對物理知識的感悟；通過生活實際情景的呈現，逐步學會將物理情景問題轉化為物理模型。因此，通過習題課教學，完成預設的教學效果，使習題課教有所效率，使學生學有所效益。

關鍵詞：薄弱生；方法；理解；構建

高中物理是一門概念嚴謹、規律性很強、對思維能力要求較高的一門學科，在多數學生看來是一門很難掌握的學科，對于升入到農村高中的基礎薄弱生更要因材施教，通過習題課有效教學策略的運用，讓我們學生的思維能力能達到一個新的水平，讓我們學生對學習物理不恐懼、學得興趣、學得輕松。

“教以生為本，曰因材施教；學以悟為根，曰學習就是感悟。”下面針對我們這樣的農村高一學生談物理習題課有效性教學。

1 科學編題，感悟解決問題的方法

高中物理知識就是對物理概念、物理定理和物理定律的理解和綜合應用，要深刻地理解這些知識的內涵、外延、使用條件、使用注意事項等，除了在新課教學中重視物理概念、物理定理和物理定律建立的過程外，有效的高中物理習題課教學也能幫助學生深入理解掌握物理的概念、定理和定律，深化并鞏固學生物理基礎知識與技能，感悟解決物理問題的方法。老師也要感知學生的原有認知結構，根據學生的實際情況科學地選擇和編制習題，這也決定了習題課教學的有效性。

如，對于剛進入高中的學生來說，其思維還停留于初中的單一過程的公式套用上，對于運動學習題課的習題選擇和編制上，要有一個逐步提升的過程。其一、要有一系列單物體單過程多種方法的習題選擇和編制，通過這樣的習題課教學，銜接初中高中的思維，改變套用公式的單一思維方式，讓學生學會運動物體單過程的各物理量的對應關系，感悟一個過程可以多種方法求解，感悟解題方法的重要性；其二、要有一系列單物體多過程多方法的習題選擇和編制，通過這樣的習題課教學，將學生思維提升到多過程的平面模式，讓學生學會畫出運動草圖并標注對應的物理量，列出方程，感悟勻變速直線運動中的“知三求二”求解方法；其三、再有一系列多物體多過程的追及類問題，通過這樣的習題課教學，將學生思維提高到多物體多過程的立體模式，即讓學生學會畫出運動草圖或利用v-t圖，理解關注“兩物體速度相等時”出現的一個臨界條件，找出追及過程中兩物體間的位移和時間兩個關系，列出相關方程。

高一學生剛接觸到運動學，在僅知道了勻變速直線運動的基本公式的知識儲備下，在僅會單純地套用公式的思維模式下，如果此時老師選擇和編制了一些非基礎性的而是創造性、探索性的習題，那么我們的學生在不斷無法解出答案的挫敗下，就容易對物理習題產生厭倦感，對物理問題的解決也就無所適從。而如果選擇和編制的習題有一個逐步提高的過程，讓學生通過思考能解答相關問題，并在老師的引領下掌握解決相關物理問題的方法，讓學生有解決問題的獲得感，這樣的習題選擇和編制能很好地促進習題課教學的有效性。

2 講練結合 促進物理知識的理解

我們的基礎薄弱生在新課教學聽講中，學生的聽課比較被動，缺乏思考，聽課效率不是很高，沒有很好掌握重點知識，對于難點知識大部分停留于“知道”的層面上，沒有很好地領悟相關的物理概念、定理和定律，完成相關的作業和練習就有一定的困難。因此，在習題課教學中要充分體現學生的主體地位，完成知識內化、提高對相關知識感悟的習題課教學的有效性。

例如，在魯科版第四章的“勻速圓周運動”新課教學中，學生只是“知道”教材中的概念，沒有很好理解“力、向心力、加速度、向心加速度”，在完成了“向心力的實例分析”的課堂教學后，也沒有很好理解“物體做圓周運動需要向心力”和向心力的來源。因此，再設置一個水平方向的向心力來源分析的習題課教學，在進行習題課教學前，讓學生獨立完成老師精心選擇和編制的習題，在習題課教學中，其一、光滑水平面上的勻速圓周運動，拓展為粗糙的水平面上的勻速圓周運動（圖1）；其二、在固定的不同的圓錐面上勻速圓周運動（圖2），拓展到輕繩拉著圓環隨著輕桿一起做勻速圓周運動（圖3）；其三、輕繩拉著小球在圓錐體上的勻速圓周運動（圖4）。在習題課教學過程中老師充分進行思維障礙設置和思維拓展提升，習題課教學才能達成師生的有效交流，才能較好地理解向心力的來源及解決突破圓周運動的核心問題。

習題課教學是物理教學的重要組成部分，承載著知識的傳承、鞏固和深化。所以，教師在習題教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化的足夠時間，學生才是有收益的，這樣的習題課教學才是有效的。

3 呈現情景，學會物理模型的構建

學生感覺物理難的另一個重要原因是較長篇幅的物理題目，真是“狗咬刺猬——無從下手”。是因為傳統的物理教學或有關物理問題的訓練中，直接給出了簡化后的物理對象或物理圖景，因而在實際問題的處理上，學生就缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力，即無法構建出相應的物理模型。因此，在高一相應知識點的習題課教學中，呈現相應的實際生活情景的系列訓練，讓學生學會從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，也讓學生感悟物理來自生活，物理是對生活情景的一種提煉。

呈現實際問題情景實例，引導學生構建相應的物理模型，通過高一物理習題教學逐步理解學會物體模型化、過程模型化和條件模型化。其一、將其研究對象模型化。如，高一勻變速直線運動中的物體模型化為質點，從車站由靜止出發做加速度為a的勻加速直線運動車隊，每隔相同的時間t發出一部車，當第n部車剛從車站出發時，求第一部與第二部相距的距離。在這一問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，形成認識上的思維障礙，引導學生構建成質點的初速度為0的勻加速度直線運動；其二、將其研究過程模型化。如，飛機投彈、投放魚餌等問題，將其模型化為水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動，再利用其運動的獨立性和等進性，對實際生活中的平拋運動，就懂得下手了；其三、研究條件模型化。如，拋體運動、勻變速運動、動能定理實驗中的細繩的拉力等于重力等，都是忽略次要因素，突出主要因素的條件模型化。

由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。

針對我們的學生實際，科學的選擇和編制習題，引導學生學習物理講究方法，提高對物理方法的感悟；發揮學生的主體地位，通過習題課教學師生間的交流互動，促進學生對相關物理概念、定理和定律的理解和應用，提高對物理知識的理解；呈現生產生活的實際情景，逐步學會將物理問題情景轉化為物理模型。完成我們預設的教學效果，使我們的學生學有所效益，使習題課教有所效率。