項目教學法在中職《電子線路》教學中的應用

阮宗漢

摘 要：本文從項目選取、項目分析、計劃制定、項目實施和項目評價五個方面闡述項目教學法在中職《電子線路》教學中的應用。

關鍵詞：比較；傳統教學法的弊端；項目教學法的優點；項目教學法的應用

前言

隨著社會的進步，電子技術的發展變化日新月異，企業對人才的能力要求越來越高。職業教育的重點是培養學生的創新能力和職業能力，如何在電子專業教學中培養學生的各種能力是教師面臨的首要問題。

傳統的教學法培養出來的學生很難適應企業的需要，而項目教學法可以更好地培養學生的創新意識和各種能力。項目教學是電子專業教學的一種必然選擇。

1 項目教學法與傳統教學法的比較

1.1 傳統教學法的弊端

在傳統《電子線路》教學中，教師總是按教材的章節順序進行備課，上課時教師講，學生聽。講解的知識點較分散，前后知識點的聯系無法形成一個有機的整體。教師授課時往往按部就班，先講解理論知識后做實驗，理論學習和實踐學習的時間間隔較長，造成理論和實踐嚴重脫節。實踐無法為理論學習提供有效的幫助，理論知識也無法為實踐提供有力的支持，造成了學生的學習效果不好，學習熱情不高，久而久之，便產生了厭學情緒，到最后很多同學基本上就放棄了對《電子線路》的學習。為了改變這種現狀，提高課堂教學的效果，改變傳統的教學方法勢在必行。項目教學法便是新課改下一種比較有效的教學方法，項目教學法已經得到很多教師的青睞，并在多個學科教學中得到廣泛的應用。

1.2 項目教學法的優點

項目教學法是教師將某個課程中相對分散的知識點結合到同一個項目或多個項目中進行理實一體化教學。教學過程中以項目為中心，以學生為主體，教師全程統籌和起指導作用。在項目教學中，教師不再一味強調理論學習，而是根據項目實施的需要對學生進行理論知識的滲透。把枯燥的理論學習結合到項目實踐教學中，充分體現了“做中學，學中做，做中教”的教學特點。學生學習理論知識的興趣在實踐中被充分激發出來，學習積極性被充分調動起來，學生通過對項目的學習既掌握了理論知識，又提高了自己的操作技能。

2 項目教學法在中職《電子線路》教學中的應用

中職《電子線路》應用項目教學應立足本校電子專業的實訓環境，結合本校電子專業學生的學習基礎和特點，以項目為主線，打造一個學生與教師共同參與，學生的學習活動由教師全程統籌和指導，學生集中精力自主學習、鍛煉技能的實踐教學過程。項目教學通常按以下幾個步驟進行：

2.1 項目選取

項目教學內容的選取必須立足教材，遵循循序漸進的原則和學生的認知規律、基礎特點。選取的項目教學內容不僅要體現實用性，還要俱有趣味性，能有效激發學生的學習興趣，又不能脫離教材的實際。

例如在講解數字電路部分的內容時，我選擇了數字時鐘電路的制作作為項目教學的內容。在實施項目教學前，我事先精心制作了一個數字時鐘帶到課堂上向學生展示。學生們一下子就被數字電路的魅力吸引住了，好奇心被充分激發出來，求知欲望迅速膨脹，個個摩肩擦掌，躍躍欲試，恨不得馬上自己動手做出一個數字時鐘出來。因此在項目教學中，項目的選取是關鍵，一個好的項目能夠最大限度地激發出學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，學生由要我學變成我要學，學習的效果大大提高。

2.2 項目分解

項目選定后，要根據項目教學目標，對項目進行合理的分解，把一個項目分解成相互聯系的幾個子項目，便于學生在項目實施過程中進行合理的任務分工和各個子項目之間的知識體系的建構。

數字時鐘電路是學習數字電路知識比較有代表性的一個項目，它涵蓋了數字電路方面的多個知識點。根據知識的前后聯系，制作數字時鐘時可以把該項目分解成三個子項目：（1）秒脈沖時間基準信號發生器的制作和調試；（2）二—十進制計數分頻器的制作和調試。（3）七段（驅動/譯碼）顯示電路的制作和調試。

2.3 計劃制定

項目分解完后，按照各個子項目的教學目標要求學生自行討論、溝通、協商，進行合理分工和制定計劃，確定項目實施的具體步驟、時間安排和實施方法。這一過程由學生自主討論協商完成，教師只是對學生制定的計劃可行性提出建設性意見，并引導學生適當調整，以確保項目的順利實施。這一過程充分體現了學生的主體地位和教師的指導作用。通過制定計劃既培養了學生的溝通協商能力，又鍛煉了學生做事統籌兼顧的協調能力，從而也避免了項目實施時的盲目性，確保了項目教學的順利實施和項目成果的順利完成。

2.4 項目實施

制定好計劃就進入到項目的實施階段，根據知識的前后聯系和子項目的難易，由淺入深逐步完成，項目的實施過程可按下面幾個步驟進行。

2.4.1 材料收集

要求每位學生上網查詢完成項目學習所需的資料，并進行匯總。例如在實施數字時鐘電路這一項目教學時，教師可以發動學生上網查詢電路中所用到各種集成塊的引腳排列和功能，了解各部分電路的功能作用，以免在電路焊接制作時出現集成電路的引腳焊接錯誤，給電路功能實現造成麻煩。

2.4.2 分組實施

應用項目教學法時，教師應充分了解每個學生的基礎，根據學生的個性特點進行合理的分組，在分組的過程中選擇一名動手和溝通協調能力較強學生作為組長，并根據組內每個學生的能力水平給他們分配合理的項目任務，盡可能地讓每個學生都能在項目實施過程中發揮自己的作用。

在數字時鐘電路的制作前，教師可以安排學生先制作出一個簡單的秒脈沖時間基準信號發生器。這個任務較簡單易完成，學生比較容易收獲成功的喜悅，有利于激發出學生學習后續知識的興趣。接著進行難度較大的二—十進制計數分頻器和七段（驅動/譯碼）顯示電路的制作和調試，最后再對整個數字電鐘電路進行綜合調試。通過這樣一個循序漸進的過程，可以把學生的求知欲望進一步地激發出來，調動出學生的學習積極性。

在項目實施階段，學生才是項目教學的執行者，學生按照計劃和分工情況自主實踐學習。教師只是項目教學的統籌者，教師應發揮指導作用，注意觀察學生的學習情況，對學生實踐過程中需要的理論知識進行適當的補充講解，對電路調試結果進行必要的展示，對學生項目實施過程中出現問題進行及時的指導，引導學生自行解決。在引導學生自主解決問題的過程中培養了學生分析問題和解決問題的能力。

2.5 項目評價

對項目成果進行合理公正的評價是項目教學的重要環節。

在評價時，首先可以將一個完整的項目分解成若干子項目分別進行展示和評價。其次是制定各個子項目的評價標準，制定評價標準時，不僅要注重對項目成果進行評價，更要注重對學生項目實施過程中的參與情況進行過程性評價，要合理配兩者的比例。這樣才能對學生的項目實施和完成情況有個更加客觀的總體評價。合理公正的評價機制是激發學生學習興趣的良方，是對學生學習過程和學習成果的充分肯定，學生在被肯定中收獲了成功的喜悅，在完善不足中積累了經驗，從而增強了學習的自信心。

在對數字時鐘電路進行項目教學時，我采用組內學生自評、組間互評、教師點評相結合的方式對學生的項目學習給出一個綜合性的評價。在學生自評中引導學生自己去發現問題、解決問題。在小組互評中讓學生去吸取別人的優點，完善自己的不足，同時也培養了學生的競爭意識，促進學生共同提高。最后在教師的綜合點評下，學生的項目成果得到了教師充分肯定，學生學習的潛力被充分挖掘出來，每個人的學習能力都得到不同程度的提高。

結語

應用項目教學時教師不僅是理論知識的傳授者，而且是學生學習潛能的挖掘者和實踐經驗的傳承者。學生才是項目教學的主人，教師更多的是對學生的項目學習進行必要的指導，合理設置項目教學的情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力，引導學生自主學習，在實踐中完成對理論知識的掌握，理解理論知識在實際生活中的應用。教師不僅要傳授給學生理論知識，還要注重把自己生活和實踐中的一些經驗體會告訴給學生，同時要注重培養學生的團結協作、溝通協調、規劃統籌、分析問題、解決問題等職業能力，為學生畢業后進入企業工作打下堅實的基礎。