高中自然地理圖形化教學(xué)模式的研究

羅思東

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”這個(gè)維度明確表達(dá)了要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在高考中對(duì)圖表判讀的直接考查很多，很多試題都是以圖入題，幾乎是無(wú)圖不成題。在高考中利用圖像信息綜合考查考生的四大能力，即獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問(wèn)題能力，由此可見(jiàn)讀圖能力的重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理圖形化；教學(xué)模式

一、課題研究的背景

地理高考試題的最大特色是“無(wú)圖不成題”或者“無(wú)圖考圖”，2013至2015年全國(guó)卷I卷地理部分，每一題組都有圖表出現(xiàn)，圖表的覆蓋率達(dá)到了100%。高考地理試卷，圖表數(shù)量多，形式多樣，圖形新穎，這要求學(xué)生能夠正確解讀地理題目中的圖形信息，要求學(xué)生要具備較高的地理綜合能力。因此，利用地理圖像進(jìn)行地理教學(xué)，提高學(xué)生讀圖的技能、提高地理的讀圖素養(yǎng)顯得尤為重要。

二、圖形化教學(xué)的概念

1.圖形化教學(xué)

“地理圖形化教學(xué)是充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中以“圖形”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)效率。”“地理圖形化教學(xué)”就是教師把以文字為主的地理知識(shí)通過(guò)圖形化的方式傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是通過(guò)閱讀非線(xiàn)性排列的圖表學(xué)習(xí)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息傳遞與接受的過(guò)程。

2.圖表教學(xué)模式

鐘啟泉在《地理課程與教學(xué)論》中提到，圖表教學(xué)模式是一種以表格、圖形或者圖表方主要方式，用來(lái)揭示地理事物的特征和本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生地理思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)，高效完成教學(xué)過(guò)程的一種方法。

三、學(xué)生對(duì)圖形化教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀及對(duì)策

為了更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)的真實(shí)情況，我們采用了調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析法。問(wèn)卷包括15道有關(guān)地理圖表的選擇題和1道讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)時(shí)面臨的最大困難綜合題，對(duì)象是本校高一年級(jí)（7）（8）班學(xué)生。調(diào)查分析結(jié)果如下：

1.學(xué)生對(duì)地理圖表的喜愛(ài)度與認(rèn)同度較高

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)地理圖表表示“非常喜歡”和“還可以”的同學(xué)的比例達(dá)到90%左右；20.26%的學(xué)生認(rèn)為圖像比文字更重要，66.12%的學(xué)生認(rèn)為圖像與文字一樣重要；95%的學(xué)生認(rèn)為讀圖方法的掌握對(duì)提高地理成績(jī)有幫助。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于教材中和圖冊(cè)中的圖表是喜愛(ài)的，認(rèn)同地圖圖像在地理的學(xué)習(xí)和成績(jī)中的重要性。

2.學(xué)生的地理圖表的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、主動(dòng)性有待提高

從學(xué)生的答題情況分析，學(xué)生查看教材地圖最多的是在上課和做練習(xí)，翻閱地圖的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生最感興趣的圖類(lèi)型是景觀圖（48.63%），其次是地圖（36.80%），但是對(duì)于示意圖和統(tǒng)計(jì)圖卻不怎么感興趣，但在自然地理的教材中出現(xiàn)的最多的是示意圖，學(xué)生的喜好與教材和高考中呈現(xiàn)的高頻圖象類(lèi)型并不吻合。

3.學(xué)生對(duì)教師的地理圖形教學(xué)的認(rèn)同度高，對(duì)自己圖形學(xué)習(xí)能力認(rèn)同度低

調(diào)查問(wèn)卷中，有87%的學(xué)生對(duì)老師的圖表教學(xué)能力表示滿(mǎn)意，但學(xué)生對(duì)自己的圖表能力與成績(jī)不具備信心。數(shù)據(jù)顯示，只有46.28%的學(xué)生表示掌握了一定的讀圖方法，并且在做題時(shí)加以應(yīng)用；只有41.32%的學(xué)生對(duì)自己的圖表題目的成績(jī)感到滿(mǎn)意，34.71%不滿(mǎn)意自己的地理題的成績(jī)，還有23.14%表示對(duì)此感到害怕。

學(xué)生表示在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)時(shí)面臨的困難主要有：認(rèn)圖、記圖能力差；沒(méi)有良好的讀圖方法與技巧；不能理解題目的意思；看不懂圖表內(nèi)容與題目問(wèn)題的聯(lián)系；有些圖表與上課講的不同，做的時(shí)候有些吃力；不知從哪些方面回答、也不知道答案的規(guī)范性；比較沒(méi)耐心看；遇到新型圖表時(shí)無(wú)法獨(dú)立應(yīng)付，經(jīng)常看錯(cuò)失分。

4.調(diào)查結(jié)果對(duì)策

（1）保持學(xué)生對(duì)地理圖表的喜愛(ài)度，對(duì)教師進(jìn)行地理圖形教學(xué)的認(rèn)同度。

（2）改變的地理圖表的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高對(duì)自己的認(rèn)同度。

四、自然地理圖形化教學(xué)模式“導(dǎo)圖-析圖-畫(huà)圖”的構(gòu)建

1.導(dǎo)圖——設(shè)疑導(dǎo)思

一個(gè)精彩的導(dǎo)入，是一節(jié)好課的開(kāi)始。地理圖像的眾多類(lèi)型中，最能夠吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感興趣的就是景觀圖和漫畫(huà)了。因此，教師可以精心選擇圖片，做到由表及里。選擇的圖像應(yīng)該應(yīng)具備一定的隱性信息，設(shè)疑導(dǎo)思的作用，如《熱力環(huán)流》的知識(shí)點(diǎn)可以從孔明燈導(dǎo)入。

2.析圖——圖形化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

析圖，即圖形化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，師生交流與合作，老師通過(guò)以文釋圖，以圖釋文，啟發(fā)指導(dǎo)，提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，合作探究，解決問(wèn)題。以《熱力環(huán)流》為例， 教師可以展示熱力環(huán)流的原理示意圖，以文釋圖。引導(dǎo)學(xué)生按箭頭方向，解釋熱力環(huán)流的原理。

3.畫(huà)圖：學(xué)以致用，舉一反三

對(duì)原理解釋過(guò)后，需要學(xué)生學(xué)以致用，才能真正明白地理的原理，地理事物的形成過(guò)程。以《以熱力環(huán)流》為例，可以讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的原理，在老師的引導(dǎo)下畫(huà)出A（冷）和B（熱）兩地的熱力環(huán)流圖，包括水平氣流和垂直氣流，氣壓高低及天氣特點(diǎn)。而對(duì)于熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用圖，教師可以先講解山谷風(fēng)，畫(huà)山谷風(fēng)，學(xué)生完成海陸風(fēng)、城市風(fēng)，做到舉一反三。

五、小結(jié)

圖形化地理的課堂，改變了以往的教師一言堂到學(xué)生為主角，學(xué)生不再一味忙著聽(tīng)忙著記筆記，在輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生通過(guò)讀圖說(shuō)圖畫(huà)圖，樂(lè)在其中，營(yíng)造了濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，課堂效果得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華俊，《圖形化教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用》

[2]蔣小潤(rùn)，《基于“地理圖形化教學(xué)”的教學(xué)圖形設(shè)計(jì)》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》， 2011 （6） ：28-30

[3]鐘啟泉，地理課程與教學(xué)論，[M]，浙江：浙江教育出版社，2007）

（作者單位：廣東東莞市第七高級(jí)中學(xué) 523000）endprint