前置性作業在八年級科學中的應用研究

王福福

摘要 ：前置性作業是教師向學生授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生參與前置性作業完成，可對新知識有初步的感受和理解，促進學生更有目的地進行課堂學習，提高課堂參與度和學習效率。通過設計八年級《科學》前置性作業稿，并在本校八年級學生中進行實驗，記錄實施情況和實施之后班級科學學習情況的變化，分析前置性作業對學生科學學習的影響和對老師專業成長的影響。

關鍵詞：前置性作業 ； 八年級； 《科學》

一、引言

前置性作業，是“生本教育”的一個重要表現形式。它是指教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習[1]。前置性作業不等于課前預習，它在傳統的預習作業的基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性[2]。2011版《科學》課程課標理念認為科學是一門體現科學本質的課程，它要引導學生逐步認識科學的本質，體現科學探究的精神[3]。前置性作業恰恰與該理念吻合。

從文獻可知語數英、理化生等科目均有相關研究，但沒有人對初中《科學》學科的前置性作業的相關研究內容做過系統的研究。本文將以浙教版八年級《科學》為例進行相關闡述。

二、對象與過程設計

1.研究對象

選取本校八年級兩個均為42人的平行班進行實驗。其中一個班布置并實施前置性作業，即八（4）班為實驗班級；另一個班不布置前置性作業，即八（5）班為對照班級，兩個班級進行對比，筆者參與監督、評價完成情況。

2.設計前置性作業

前置性作業是學生在學習課堂內容前完成的作業，大部分的前置性作業在家中完成。家中不同于學校的優點是環境比較開放、時間充裕，學生發揮的自由度更大。缺點是同伴的合作少，缺乏專業的實驗器材。考慮到以上這些方面，筆者針對性進行設計前置性作業。

（1）根據學生心理特點，設計趣味性作業，提高學生的興趣。如：八下1.4《電動機》這節內容是本章的難點，學生學習感到吃力和枯燥，可布置學生做一個簡易電動機。提供的材料是電池一節，螺絲釘，磁鐵及導線若干。學生的興趣極高，做出了不同形狀的簡易電動機。

（2）考慮到是課前的任務和學生的水平因素，盡可能設計簡單易做的微實驗，降低學生完成難度，從而讓學生更好的完成作業。如：八上1.3《水的浮力》這節內容既是難點也是重點，學習本節內容第三課時時，我們布置學生把一個新鮮雞蛋放到一杯清水中，慢慢加入食鹽，并充分溶解，觀察現象。通過觀察，無須老師多費口舌學生理解了液體密度與物體在液體中沉浮的關系。

（3）根據家庭中開放的這一特點，設計開放性作業，更好的培養學生思維能力。如：學習八下2.4《組成物質的元素》時，由于元素的來源非常廣泛，日常生活中碰到的有關元素的材料來源遠比課堂中多。因此我們布置學生：盡可能多的從包裝袋說明書（食品、生活用品等）上找出組成物質的元素，并記錄。

這樣的前置性作業將化學學習與生活相結合，呼應了科學STSE的設計。

（4）前置性作業大部分在家中完成，家中的沒有學校里那樣專業的實驗器材，為了方便取材，可以設計家庭小實驗。如：八下3.4《二氧化碳》這節中研究二氧化碳的性質時，首先要用碳酸鈣和稀鹽酸制取，并且用特定的發生裝置和收集裝置。在家庭中學生無法用這種方法得到二氧化碳。因此，我們布置學生把可樂搖一搖，氣體通道點燃的蠟燭上方， 觀察現象，解釋原因。通過有效的代替實驗，把難以完成的探究變得方便。

三、結果與分析

在研究中，筆者最直接的感受到了實驗班八（4）班學生的變化。

第一方面是學生作業完成情況的變化。由于學校屬于農村學校，作業上交率和準確率不太高，即上交率75%左右，準確率80%左右。但在實施研究之后，實驗班的作業完成情況逐漸好轉，在第二學期上交率維持在95%左右，準確率90%左右。這說明前置性作業的實施促進了學生學習的主動性和積極性。

第二方面是學生一年間成績的變化。筆者選取學生兩個學期統改考試的成績，即每個學期的期中考成績和期末考成績，對兩個班的平均分、及格率和優秀率進行統計分析。

兩個班級的平均分初始成績均在74分左右，隨著學習難度的加大，都呈下降趨勢。隨著研究的進行，實驗班能保持相對穩定的水平，而對照班則逐漸下降的趨勢。使得兩個班級的平均分相差越來越大，一年后達到了15.7分的差距。

通過觀察及格率可知，初始階段對照班的及格率為92.8%，實驗班的及格率為90.4%，隨著學習難度的加大，對照班的及格率大幅度下降至28.5%，而實驗班則能保持70%的水平。

對照班的優秀率由45.2%逐次降至2.4%，而實驗班的優秀率由50%降至4.8%后升至26.2%。這可能是較優秀的學生開始不適應這樣的學習方式，有了下降；而后調整好了學習方式，更多人有了較大的進步。

綜上所述，經過一年的對照實驗，我們發現雖然每次考試難度不同，兩個班級都有不同的波動，但兩班相比較之下無論是平均分、及格率還是優秀率實驗班都有明顯的提高。說明前置性作業能促進學生的學業成績。

四、結束語

研究發現，對于老師來說，前置性作業設計研究的過程中留下了的寶貴材料，這促使老師對教學投入了更多的時間。

對于學生來說，學生改變以聽、被動接受為主的學習方式，在課前更多的機會帶著任務自主探究，增大了能動性；學生的思維能力、動手能力、解決問題能力各方面都得到了較大的提高。在科學教學中以前置性作業的實施為載體，促進學生正在的自主學習，說明前置性作業的應用研究是“學為中心”課堂改革的一種有效嘗試。

參考文獻：

[1]韋鳳蓮. 生本理念下初中數學前置作業的設計研究[D]. 山東師范大學： 山東師范大學，2013.

[2]郭思樂. 教育走向生本[M].人民教育出版社. 2001.

[3]鄧章祿. 淺談啟發在物理生本課堂中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2011，（3）.

（作者單位：浙江省永嘉縣上塘峙口小學 325108）endprint