學校體育教學改革思考

李春生

摘要：體育是一門提高青少年身體健康的教育課程，同時又是實現“素質教育”的有力保證。伴隨著我國基礎教育改革的不斷深入，加強學校體育教育改革工作勢在必行。本文試通過了解目前學校體育教學現狀，發現問題，深入思考，提出改革意見。希望從理論上為學校體育改革提供參考。

關鍵詞：體育；教學改革

改革開放以來，我國基礎教育改革取得了令人欣喜的成績，但是由于傳統教育思想的束縛使其發展顯得相對滯后，徹底改革在短時間內難以實現。學生體質健康檢測結果的逐年下降，使得青少年的健康問題倍受學校教育關注。體育課作為學校教學的課程之一，教學質量的好壞直接影響著學生體質健康水平。

一、我國體育教學現狀

1.教育理念落后 我國目前體育教學注重學生的運動技能培養，以教師為中心，忽視了學生活動，在學生運動情緒和情感等方面的培養不足，沒有體現出體育教學的人文價值理念，部分學生對于教師提出的“重要能力”已經沒有了發展空間，而本應適合自己的能力優勢卻難以被挖掘和發展，使得他們不能獲得學習上的快樂體驗，最終產生厭學心理。

2.教育目標統一 我國目前體育教學目標的設定就是“直通”考試，教學都以提高“達標”成績為教學任務，體質健康水平只是通過“國家體育鍛煉標準”這把大尺子來“測量”。在體育教學中教師始終把學生掌握動作技術作為唯一的教學目標，忽視了對學生的心理健康和其它方面的教育。

3.教學內容死板 目前學校體育教師實施統一的教學大綱，依據體育教學大綱的要求完成教學任務。一名大學畢業生在走向社會后并沒有真正掌握一種技能。造成這樣的結果正是因為體育教學內容過于死板，過分強調統一的教學內容，導致一部分學生在原有水平上不斷重復，而另一部分卻在有限的時間內學不會，所學內容沉悶、形式單調，不利于學生終身體育意識和健身能力的培養。

4.教學方法滯后 我國目前體育課強調統一的教學要求，教學中以教師的教為中心，教學方法固定不變，通常表現為“灌輸式”的教學方法，教師強制性地向學生灌輸教師安排的教學內容，忽視了學生的主動創造力，從而限制了學生的個性發展。

5.教學評價片面 我國目前體育教學評價受應試教育的影響，基本上是以總結性的評價來甄別學生對知識掌握的水平，是一種自上而下的“定性”評價，看的只是學生投多遠、跳多遠、跑多快，忽略了體育教學過程性評價的反饋信息，即在體育教學過程中沒有及時注意到學生的進步并給予認可和鼓勵，從而挫傷了學生的學習積極性。

6.教師角色單一 韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是對我國傳統教師角色的最好詮釋。受應試教育的影響，教師和學生之間只存在單純的傳接關系，教師的主體地位明顯，其權威性不可動搖，學生只有順從教師的教學安排，從而削弱了學生的主動探索能力。

二、體育教學改革思路

1.轉變體育教學理念 “素質教育”、“健康第一”等新課程教育理念的提出，為學校體育教育改革指明了方向。學校體育教學要面向學生，建立人人都能感受到成功體驗的體育教學理念。教學過程中應該嘗試：加強學生的探究性學習，讓學生主動參與探究，在探究中掌握知識，培養學生的實踐能力和創新精神；引導學生的自主性學習，教師要充分發揮其主導作用，抓住教學與現實生活緊密聯系的“東西”，讓學生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中實踐。

2.設定多元化的體育教學目標 在新課程標準的指導下，體育教學目標的設定應以新課程改革理念為“向導”，體育教學目標的設定應該呈現出多元化趨勢：增強體能，掌握并應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生的運動興趣和愛好，形成自主鍛煉的好習慣；良好的人際交往能力與合作精神；形成健康向上的生活方式和積極樂觀的生活態度，弘揚體育精神。

3.挖掘體育教學內容資源 在選擇教學內容時，要注重其它方面能力的發展。學生在學習過程中所表現出來的能力特點不一樣。體育與健康課程改革中提到“由規定的單一教材內容，轉變為靈活的、多種多樣教材自主選擇的教材內容”，這一思路轉變給予地方教學更多的自主選擇空間，學校可以根據本地體育特色項目開展體育課堂教學，這樣有利于發展學生的多方面能力水平。

4.運用多樣化的體育教學方法 新課程改革后的體育教學使教師有了更大的主動性，教師可以采取不同的教學手段與方法，但是體育教師在選擇教學方法時應該充分考慮學生的個體差異性。加德納指出：對于一個孩子的發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干[1]。所以，體育教學方法體系的完善對于教學改革影響很大。這就要求體育教師靈活的采用教學方法，引導學生主動發現和解決問題，充分體現教師在體育教學過程中的主導地位。

5.建立正確的體育教學評價體系 現代教學評價方式應該是一種多元評價體系，評價主體從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調學生成為評價主體中的一員，構建學生、教師、家長、管理者等共同參與的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展，把學習與評價結合在一起。這樣才有利于調動學生參與學習的積極性。

6.轉變體育教師角色 新課程標準下的教師必須完成角色轉變，由原來的復制者轉換為創造者、設計者和評價者；由注重傳遞向注重發展轉變；由注重統一規格的教育向注重學生差異性的教育轉變；由注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變；由注重結果向注重過程轉變；由執教者、管理者向學生學習的參與者、促進者和指導者轉變。

三、結語

學校體育是全體學生的體育，只有根據全體學生現在與未來生存發展的切身需要，從目標、內容和實際操作上全面進行改革，才會完成突破更好發展。

參考文獻：

[1]肖菊梅.以多元智能理論看特殊教育[J]外國教育研究，2003（7）

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區第二十九中學 116211）endprint