淺談初中英語寫作教學的策略

陸源源

摘要：在目前的英語教學中，英語寫作一直都是難點。因為學生的寫作水平良莠不齊，所以這對老師的教學也造成了一定困難。初中英語寫作對于學生學習英語是有很大的影響，對于老師同樣是非常重要的內容。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；問題；策略

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、初中生英語寫作中存在的問題

1.對文章脈絡把握得不夠 大多數初中學生在寫作時不會運用連接詞，只把幾句話進行簡單的拼湊，結果寫出的文章條理不明確、脈絡混亂、表義不清晰，往往不知所云，讓人無法理解。

2.語法知識掌握不清晰 除去詞匯量的積累之外，英語寫作必不可少的另一基本要素就是語法。初中學生英語作文中的錯誤，多半是語法錯誤。多數學生寫作中的語法運用不規范，句子結構顛三倒四，表達的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”這樣的簡單句型，甚至還有學生連簡單句都不會。

二、強調書寫基礎訓練

英語中的寫作教學一個是對于書寫方法的掌握，也就是學生應掌握字母、單詞、標點、音標等的正確寫法。第二個則是學生就具有書面表達能力，可以進行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強調的書寫基礎訓練就是要求學生的寫作應遵循英文寫作規范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學生來說，其書寫訓練正處于初期，如果此時對于學生的書寫訓練不嚴格，那么學生后期的寫作表現就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習慣。如在進行直接引語與間接引語的教學時，筆者就強調學生對于其引語的寫作格式與標點的正確掌握度。在進行書信寫作教學時，就要求學生認真按相應的格式進行訓練。一方面在進行書寫基礎訓練時，應根據課文教學進度進行設置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學生用正式的英文練習本按規格抄寫一定數量的單詞與句子。在長期的書寫訓練下，學生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細節的掌握，在正式進行英語寫作訓練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規范。

三、巧用單元話題

新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話 對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文 在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

四、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

五、強調寫作內容的訓練

對于初中英語寫作訓練的安排上，筆者以難易進行層次劃分，以循序漸進為梯度，根據不同的學習內容與學生的實際情況進行寫作內容的設置，以達到步步提高、從易到難的寫作訓練效果。如在整個初中階段，學生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內容與生活有著緊密的聯系，學會這些后，實用意義也很強?；诖?，筆者對于此類內容是按周進行訓練的。如在七年級的學生完成Unit1-3的學習后，當其掌握了介紹自己與他人的英語表達方法，對于相關的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎后，就開始進行這方面的綜合寫作訓練，要求學生就自己的周末安排進行英語寫作練筆。而八年級的學生有了一年的寫作訓練基礎后，筆者就開始把改寫與擴寫納入到寫作內容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉述其對話大意等等。而九年級的學生就開始要求其進行英語日記或者周記的寫作任務布置。

總之，對于初中英語寫作而言，學生的整個高中乃至大學的英語寫作基礎都將在此階段完成。寫作是一種對于學生英語綜合應用能力的體現，也是英語水平高低的“分水嶺”。教師作為英語教學的引導者，在初中階段應立足于學生的實際學習情況，重視寫作的實用性與教學的層次性，鼓勵學生多寫、多改、多記、多用。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新圩中學 535400）endprint