淺談如何轉化農村中學英語學困生

汪瑛

摘要：英語作為一門非母語語言，從小學升入初中，由于難度的加強，加上學習方法不得當、個體差異、家庭教育、學習環境等情況，尤其在在農村中學，英語兩極分化嚴重了，出現了大批的“英語學困生”。本文分析了農村中學英語學困生成因，并如何轉化他們提出相應的解決方法。

關鍵詞：農村中學；學困生；成因；對策

中學英語教學中，學困生的轉化是每一個中學英語教師無法回避的課題。中學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：

1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。

2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。

3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童或單親孩子，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，孩子自卑感嚴重，孤僻，易怒，無心學習，學習意志薄弱，缺乏周圍親人的鼓勵，久而久之，英語學習成績明顯低于其他同學，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。

4.學習方法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了學困生成因，我們進行轉化工作時，就能對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。

一、優化英語教學的外部環境

作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現大到績效考核、課表安排，小到作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。

二、注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流

營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

三、.捕捉閃光點，及時表揚學困生

有人說，贊賞是射入學生心靈的一道陽光。美國教育學家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

每個人的內心深處都渴望得到賞識。學困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內放大，讓同學們對學困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉差工作更加得心應手。

四、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力

1. 在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。

2. 在教授語法時，教師要善于運用多種教學手段，如：歌謠，簡筆畫，圖片，故事，音樂等，把復雜的語法規則變得生動有趣，學生自然就會學得輕松，記得牢固，運用自如。在愉悅的氣氛中，學生不僅掌握了所學的知識，而且還經常體會到成功的喜悅，不斷樹立自信心，他們的學習意志也會隨之增強。

3. 加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。

4. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。

五、實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。

特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。

六、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

總之，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作， 轉化學困生需要教師的責任 愛心，耐心和信心，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，就中學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，其中的教育方式因人而異，然后實施針對性的轉化途徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學出版社，1984.

[2]布魯姆《教育評價》華東師范大學出版社，1981.

[3]布魯納《布魯納教育論著選》人民教育出版社， 1989.

[4]史春梅《中學英語之友（下旬）》、2010年03期

（作者單位：浙江省臨海市東塍鎮中學 317005）endprint