借助文本素材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

畢嬌嬌

摘要：讀寫結(jié)合在我們平時(shí)的文本教學(xué)中顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在與文本的“對(duì)話”過程中展示個(gè)性化的理解，激發(fā)學(xué)生以自己的創(chuàng)新精神適度地發(fā)展文本。而讀寫結(jié)合的策略，可以從以下幾個(gè)方面開展，即充實(shí)文本內(nèi)容，拓展文本空間，切換文本角度，豐富文本手法，改變文本體裁。

關(guān)鍵詞：文本素材；讀寫結(jié)合

一、充實(shí)文本內(nèi)容

課文中總是有許多留白處，在設(shè)計(jì)這些留白教學(xué)時(shí)，采用“感知文字——想象畫面——充實(shí)素材——文本再創(chuàng)——體悟朗讀”的過程，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能有效地充實(shí)文本的內(nèi)容。比如在教學(xué)人教版三下《七顆鉆石》一文時(shí)，就可利用留白讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆。

課文中有這樣一段話：“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。”針對(duì)這處留白，筆者設(shè)計(jì)了這樣一次練筆：

當(dāng)這股巨大、清澈而又新鮮的水流來到這個(gè)瀕臨滅亡的地球時(shí)，原本干涸的河流、干枯的草木、焦渴的人們……地球上的一切會(huì)發(fā)生怎樣的變化？請(qǐng)你用以下的句子寫一寫。

當(dāng)這股水流流到干涸的河流，河流；當(dāng)這股水流流到 ，當(dāng)這股水流流到

……

有一位學(xué)生是這樣寫的：當(dāng)這股水流流到干涸的河流，河流一下子就充滿了生命力，源源不斷地向村莊流去；當(dāng)這股水流流到干枯的森林時(shí)，樹木都挺直了腰板，像一位位士兵一樣精神抖擻地站立著；當(dāng)這股水流流到荒蕪的沙漠時(shí)，沙漠一下子變成了綠洲，人們一邊喝著甘甜的泉水，一邊歡呼著……

他們用自己的筆充實(shí)了文章的內(nèi)容，讓我們感受到了地球上所發(fā)生的翻天覆地的變化，這變化預(yù)示著地球上的一切都得救了，都有了生命，因此他們創(chuàng)造了一個(gè)全新的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，在創(chuàng)造的過程中，他們的內(nèi)心也得到了更全面、深刻的體驗(yàn)。

二、拓展文本空間

“言有盡而意無(wú)窮”是文章審美價(jià)值的一種體現(xiàn)，如果在教學(xué)時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及閱讀積累的話，對(duì)文本的研讀就能達(dá)到一個(gè)新的高度。

《逃家小兔》是一個(gè)有趣的繪本故事，故事中小兔子和他的媽媽展開了一次想象中的逃家游戲，讀后能讓人感覺到一種甜進(jìn)心底的母愛。

在執(zhí)教這個(gè)繪本故事時(shí)，可以首先讓孩子了解小兔子和媽媽的幾次變化，接著進(jìn)行了一次拓展想象：假如你就是那只調(diào)皮的小兔子，如果再給你機(jī)會(huì)變，你還想逃到什么地方去，還想變成什么呢？由于有了前面的鋪墊，孩子們的想象五花八門且充滿童趣。有孩子這樣寫道：

如果我就是那只小兔子，我想變成天上的云朵，躲在天空中，讓媽媽找不到我；如果我就是那只小兔子，我想變成一顆星星，在天上閃呀閃呀，這樣?jì)寢尵驼也坏轿伊耍蝗绻揖褪悄侵恍⊥米樱蚁胱兂梢恢昴勰鄣男〔荩@下，媽媽肯定找不到我了……

這些詩(shī)一樣的語(yǔ)言，是孩子們想象的結(jié)晶，是對(duì)文本的二次創(chuàng)作。接著筆者又讓孩子們想象一下，假如小兔子變成了云朵、星星、小草……，作為兔媽媽的你有什么好辦法把它找回來嗎？把自己的想法用自己的筆記錄下來。

有孩子是這樣寫的：假如你變成了天上的星星，那我就變成天空，無(wú)論你逃到什么地方，也永遠(yuǎn)走不出我的懷抱；假如你變成了嫩嫩的小草，那我就變成泥土，讓你長(zhǎng)得越來越肥沃……

就是在這樣的拓展練習(xí)中，孩子們明白了一個(gè)道理：無(wú)論小兔子怎么變，也永遠(yuǎn)走不出媽媽愛的懷抱。這個(gè)懷抱呵護(hù)著它，關(guān)愛著它，她總是那么無(wú)私地奉獻(xiàn)著，毫無(wú)怨言。至此，孩子們真正地明白了《逃家小兔》這個(gè)故事所講述的道理，也必將會(huì)更加珍惜媽媽對(duì)自己的愛。

三、豐富 文本手法

《草船借箭》中周瑜妒賢嫉能，陰謀陷害諸葛亮；而諸葛亮顧全大局，欣然受命。文中有一段彼此針鋒相對(duì)又不傷和氣的交談，原文除卻語(yǔ)言描寫之外，沒有其他的表現(xiàn)形式。

學(xué)生感知了人物的性格特征，到朗讀時(shí)卻總覺得不夠形象、生動(dòng)，因此筆者便提議豐富文本的手法：給人物增添心理、神情還有動(dòng)作等方面的描寫，以此來強(qiáng)化效果。

有孩子就是這樣來描寫的：周瑜假心假意地問：“十天造得好嗎？”諸葛亮搖了搖扇子，皺了皺眉頭說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜心里樂壞了，這不是天助我也嗎，臉上卻不動(dòng)聲色地說：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好呢？”諸葛亮掐指一算，沉吟一番后說道：“只要三天。”周瑜心想：這人也太不知天高地厚了吧，居然敢厚顏無(wú)恥地夸下海口說三天就能造好十萬(wàn)支箭，你這次還不認(rèn)栽？好，我就給你個(gè)機(jī)會(huì)讓你在大家面前出出丑。想完，他便不動(dòng)聲色地說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮胸有成竹地說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這下子，周瑜心里真是樂開了花，心想到時(shí)候看你怎么辦？……

如此再朗讀或者表演，自然能形神兼?zhèn)洹Ｒ龑?dǎo)學(xué)生把平實(shí)的描述通過比喻、夸張、擬人、排比等表現(xiàn)手法展現(xiàn)，將普通的陳述句式改換為反問、設(shè)問等形式以加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都是行之有效的小練筆形式。

四、改變 文本體裁

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元整組課文都是介紹我國(guó)的世界遺產(chǎn)，有氣魄雄偉的長(zhǎng)城，有美不勝收的頤和園，更有享譽(yù)世界的秦兵馬俑，作者通過自己的描寫讓我們身臨其境。而本單元的習(xí)作恰巧是讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，對(duì)于四年級(jí)的孩子而言，導(dǎo)游詞還是個(gè)全新的概念，這是一種新的文本體裁，為了讓孩子及早了解這一體裁的寫作手法，在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，讓孩子們?cè)囍脤?dǎo)游詞這種文本體裁把課文改編一下。

在介紹了導(dǎo)游詞的寫法和注意事項(xiàng)后，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自由合理的想象，用通俗易懂的話語(yǔ)介紹長(zhǎng)城，利用自己的導(dǎo)游詞吸引大家的眼球，讓沒有參觀過長(zhǎng)城的人們都能從你的文章中感受到長(zhǎng)城的美，長(zhǎng)城的雄偉，長(zhǎng)城的魅力。

有一位孩子是這樣寫的：各位游客，歡迎大家跟隨小陳的腳步來參觀氣魄雄偉的長(zhǎng)城。眾所周知，長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡。它東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，全長(zhǎng)一萬(wàn)三千多里。長(zhǎng)城的城墻頂上都鋪著方磚，是用巨大的條石和城磚筑成的。……今天大家跟隨著小陳，游覽了雄偉壯麗的長(zhǎng)城，小陳也很感謝大家的配合，希望大家回去后能夠向更多的人介紹我們巍峨的長(zhǎng)城，讓更多的人來見證長(zhǎng)城所創(chuàng)造的奇跡。

這樣的導(dǎo)游詞，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的改寫，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)考驗(yàn)。有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在面對(duì)本單元的習(xí)作時(shí)，就能做到胸有成竹，完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北：湖北教育出版社，2012.29-32

（作者單位：安徽省蒙城縣許疃鎮(zhèn)曹圩小學(xué) 233500）endprint