淺談高中英語閱讀能力的培養

張英紅

摘要：課堂教學改革是目前學校教育改革的中心之一，而提高課堂教學效率，則是課堂改革的核心問題。也是一個被廣泛探索，蘊涵豐富，常提常新的問題。要提高英語閱讀教學的課堂效率，則要把培養和提高學生的閱讀能力放在首位，這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料讓學生進行有目的的閱讀實踐使其掌握閱讀的技能和技巧。本文試從以下幾個方面來論述有關高中英語閱讀教學的能力培養，達到課堂閱讀課的高效率。

關鍵詞：高中英語；閱讀；策略

閱讀理解是獲取信息，擴大知識面的重要手段，閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力，它是衡量一個人英語水平的重要標準之一，也是素質教育的要求之一。筆者認為， 學生閱讀理解能力的培養應該以課堂教學為主導，通過教科書中的課文教學來學習語言知識，指導閱讀方法，培養閱讀習慣；同時還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物，鞏固教學成果，擴大詞匯量和認知空間，逐步提高學生的閱讀理解能力。

一、指導閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

1.指導閱讀方法， 就是教會學生認識和掌握一些規律性、技巧性的閱讀方法。這些方法包括：抓文章主題句、關鍵詞的方法；事實細節認定的方法；猜測詞義的方法；對作者寫作目的、意圖的推理判斷的方法等。

2.指導學生“ 依綱”閱讀，這個“ 綱”就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，然后選擇答案。指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案。這是因為帶著問題閱讀，目的會更明確，更省時省力，也會大大地提高閱讀的速度和準確率。

3.指導學生養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的每次只能看一個單詞；有的邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“ 回視”的現象太嚴重，這樣不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。教師要幫助學生克服這些不良習慣，幫助他們盡力減少停眼次數，擴大視力范圍，在單位時間內捕捉更多的語言信息，逐步養成良好的閱讀習慣。

二、改革課堂教學結構，師生互動教學

課堂上，利用課文進行閱讀訓練，是培養學生閱讀理解能力的主渠道。改革課堂教學結構，就是把課堂分時，課文分層進行泛讀和精讀訓練。在教授課文時，首先從泛讀入手，給學生一定時間進行快速閱讀。在這一階段，要強調獨立閱讀課文，注重文章整體理解，旨在抓住文章中心思想。教師應指導學生認識，尋找主題段或主題句。主題段（ 句） 是文章或段落中心思想的概括和總結，通常在文章或段落的開頭，也可能在文章的中間和結尾。抓住了主題段或主題句就相當于掌握了文章的中心思想。教師在學生閱讀前后， 應該有目的地設計一些考察文章或段落中心思想的問題，要求學生帶著問題閱讀，并加以方向上的引導，使學生盡快對文章形成整體印象，全面理解和掌握中心大意。在了解了文章的大概內容以后，教師應指導學生對文章字詞、語句、段落進行深入的挖掘理解，也就是對文章的精讀。給學生指定任務，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們通過提問、討論和查閱資料等方式主動地去獲得知識，以求弄懂影響理解的相關細節。精讀過程盡可能由學生自己去研讀，改變那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生成為課堂的主人，培養學生的自學能力，實現師生互動教學。

三、正確處理課文和課外閱讀的關系

閱讀能力是在大量閱讀實踐中培養起來的，僅憑課文中有限的材料是遠遠不夠的，還必須給學生提供一定量的、適合他們閱讀水平并使他們感興趣的課外閱讀材料。課外閱讀作為泛讀材料，只要求學生理解大意，不進行語言分析， 以求在課外閱讀中擴大閱讀面，提高閱讀速度。但要注意閱讀材料的語言難度應由淺人深，循序漸進；體裁應廣泛，不僅要有學習性閱讀，還應有信息性閱讀。因為在日常生活中，人們不僅要閱讀報刊、雜志，還要讀信函、電傳、說明書、景點介紹及廣告等，應多讓學生接觸這類應用文。

四、要收獲成果做到教學相長

經過師生的全力合作，學生培養了終身受益的閱讀習慣；提高了閱讀理解能力并摸索出適合自己的閱讀策略和技巧；通過閱讀獲取新知識、開拓新視野等等。而作為教師本人也通過學生接觸到大量豐富多彩的閱讀材料，擴大了詞匯量，使自己在專業上取得了長足的進步。跟著學生的閱讀，教師也會進入學生的思想世界，因而就會更好地了解他們的思想傾向。教師及時更新了教學觀念，告訴世界自己不會落伍。唯有與時俱進、不斷更新觀念、不斷自我完善、跟上時代，才能進一步了解學生、貼近學生，才能實現師生共贏，讓自己的英語教學取得新的突破。

參考文獻：

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[4] 樟樹市義成中學 劉秋英；如何培養學生英語閱讀理解能力[N]；宜春日報；2010年

（作者單位： 青海省西寧市湟源縣高級中學 812100 ）endprint