芻議初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

尚國(guó)麗

摘要：在新課改的教育大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”這一方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則讓許多學(xué)生感覺(jué)“頭大”，困難重重；枯燥的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣；缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生的代入感特別低；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較低。因此，基于初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)提供部分參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量

前言：“翻轉(zhuǎn)課堂”是借鑒國(guó)外的一種教學(xué)模式，但由于國(guó)家意識(shí)形態(tài)、教學(xué)教育觀念的不同，在借鑒時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c創(chuàng)新。近幾年，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究日趨增多，對(duì)于其定義都存在些許的不同，但無(wú)論何種解釋?zhuān)际菍ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”中國(guó)化的體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，是一種跟上時(shí)代步伐的表現(xiàn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.內(nèi)涵比較分析 “翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課堂翻轉(zhuǎn)主要表現(xiàn)在課堂主體的翻轉(zhuǎn)、師生職能的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)三大方面上。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較后發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于主體地位，主要以教師填鴨式的“教”為主，學(xué)生較為被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，而在翻轉(zhuǎn)課堂形式中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，以學(xué)生為本，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)注重“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職能分明，教師只要將課講好便可，學(xué)生只管埋頭學(xué)習(xí)就好，然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生的職能都發(fā)生了改變，不僅僅是“教”與“學(xué)”，更是加入了“創(chuàng)新”的元素，在教師“教”這一方面，更多的是指導(dǎo)與創(chuàng)新，為學(xué)生解難答疑，指引學(xué)生往正確的方向思考，同時(shí)可以為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供指導(dǎo)；從教學(xué)目的方面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)目的是教學(xué)生掌握知識(shí)，活學(xué)活用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)目的也有些許變味。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不是一味的接受老師知識(shí)的灌輸，不僅僅是以通過(guò)考試為目的，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)他們的特點(diǎn)與能力，激發(fā)他們各方面的潛能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究在許多學(xué)科中都有實(shí)踐，但在英語(yǔ)課程上研究實(shí)踐比較少。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，將是一次比較具有可行性的實(shí)踐，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)課程的性質(zhì)上。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上，教師一般會(huì)先教學(xué)生新單詞，然后學(xué)習(xí)理解課文，接著進(jìn)行語(yǔ)法講解，三段式的教學(xué)模式，完全不能顧及到全班同學(xué)的能力和水平。初中英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)方面的實(shí)踐上。課堂時(shí)間畢竟是有限的，因此對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，課文的預(yù)習(xí)理解，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)等應(yīng)該由學(xué)生在課前在線上線下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題集中在課堂上來(lái)解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施方案

1.“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面： 從“聽(tīng)”方面看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是抽出課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，但鑒于課堂時(shí)間原因，聽(tīng)力訓(xùn)練比較少。運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下在家進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，重點(diǎn)聽(tīng)教學(xué)配套的聽(tīng)力材料，還可以聽(tīng)英文歌曲、演講、新聞和看電影等作為輔助學(xué)習(xí)。要利用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂轉(zhuǎn)變職能，轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)功能，對(duì)學(xué)生在家的聽(tīng)力實(shí)踐進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生帶有一點(diǎn)緊張感，又不缺乏課堂的生氣，活躍課堂氛圍。從“說(shuō)”方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，師生之間互動(dòng)很少，因此，學(xué)生在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，就是要激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由問(wèn)答，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，使師生進(jìn)行有效互動(dòng)，從而幫助教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生敢講，會(huì)講，最終達(dá)到講得好的地步。從“讀”方面看，傳統(tǒng)教學(xué)所創(chuàng)造的“讀”的環(huán)境使學(xué)生的代入感低下，比較壓抑，學(xué)生的興趣不強(qiáng)。教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性與可塑性，改變以往壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生讀準(zhǔn)音，帶有真情實(shí)感。在“寫(xiě)”方面，可以在課堂上進(jìn)行檢查，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。

2.單詞，語(yǔ)法方面： 在單詞和語(yǔ)法方面，要改變以往“填鴨式”、“囫圇吞棗”式的盲目教學(xué)模式，要進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師要通過(guò)教學(xué)反饋以及學(xué)生的意見(jiàn)，總結(jié)重點(diǎn)進(jìn)行講解。“翻轉(zhuǎn)課堂”是高效的，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，要考慮到班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及能力。在單詞方面，重點(diǎn)單詞要重點(diǎn)講解，認(rèn)真分析，代入語(yǔ)句，課文中進(jìn)行理解，這也為學(xué)生更好地記憶單詞提供了幫助。語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重，必須要注重對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生可能對(duì)于新的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)比較陌生，因此，可以叫學(xué)生在課堂上指出自己的不理解，當(dāng)堂解決問(wèn)題，要學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真分析其結(jié)構(gòu)與搭配，使學(xué)生的印象更深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此就決定了它并不是單一實(shí)行的一種教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)行過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂上的新知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，既節(jié)約了上課時(shí)間，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行，將會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革升級(jí)，希望以上教學(xué)意見(jiàn)能為初中英語(yǔ)教育提供幫助。

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（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教育科技局教研室 031600）