品德塑造“核”情“核”理

袁科軍

摘要：核心素養的培養是初中思想品德課堂教學的重要目標，是教育改革和發展的一種必然趨勢。思想品德課的教學應當著力促進學生道德品質、心理健康、社會責任、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的“三觀”。本文主要提出了品德塑造“核”情“核”理的四種策略。

關鍵詞：思想品德教學；核心素養

引言：2014年4月，“核心素養”這個概念首次出現在我國教育事業的舞臺上，并引起了社會的廣泛關注。近年來，逐步受到人們的重視。我們可以大致了解到核心素養是指縱觀人的一生，必須具備的品格和關鍵能力。核心素養是一個包含著知識、能力、道德、態度、感情以及價值觀的綜合體，是動態的、不斷發展變化的。而思想品德課程培養的核心素養應包括價值取向、法治精神、道德意識、理性精神，合作參與等。

如今對學生核心素養的重視程度越發熾熱，在思想品德課中提升學生核心素養已成為發展的必然，同時也是思想品德課教學的重要目標之一。基于這一現狀和要求，本文主要從在思想品德教學中提升學生的核心素養入手，提出了自己的意見與建議，旨在不斷與時俱進，更好地開展思想品德課的教學，為學生的核心素養的培育工作奠定基礎。

一、促進學科融合、整合知識體系

為了使思想品德教學過程更加充實，同時提升學生的思辨力，教師要加強學科融合，通過其他學科與思想品德課教學的融合，打破學科與學科之間的界限。例如，九年級《燦爛的中華文化》這一課，教師在教授思想品德知識的同時，可以與音樂、語文、歷史與社會等課程的教學進行整合。這一課的導入，筆者讓學生欣賞了《北京歡迎你》這首歌曲的MV， 這首歌曲采用民謠的形式，在音樂電視里融入了北京很多地標景觀，還展示北京乃至中國悠久的傳統文化。用音樂欣賞的方式作為導入，極大地激發了學生的學習興趣。同時筆者還展示語文課堂中學過的成語小故事，請學生概括這些小故事體現的中華民族的傳統美德。接著，筆者還讓學生回顧了歷史與社會學科中關于中國古代的重大科技成就，推動學生對于歷史知識的回顧。通過思想品德課與這些學科的融合，使學生把學得的知識形成整體的系統的知識體系，拓寬其知識面，加深其對知識的理解，提高其知識的運用能力和遷移能力，從而提升了學生的核心素養，實現基于核心素養的初中思想品德教學。

二、巧設課堂教學，創新教學方式

學生核心素養的培育是以課堂教學為主要陣地，在課堂中教師可以實現對學生的公民意識、法律意識、道德意識等核心素養的提高，但是不能一味的強行灌輸，而應通過巧設課堂，使這些核心素養真正地內化為學生的素養。例如九年級《依法行使政治權利》這一課，為了讓學生理解政治權利必須依法行使并引導學生理智愛國，筆者從深圳保釣游行中砸防暴車者的一段受采訪視頻入手，請學生討論該保釣者的行為是否正確？通過觀看視頻和討論，學生認識到參與保釣既是公民積極行使政治權利，也是積極履行政治義務的表現，但是保釣者砸車的行為超出了法律允許的范圍，是一種不理智的愛國行為，最終會受到法律的制裁。在這樣的課堂中促進了學生的法律意識和理性精神的培養。

同樣，在教學中，作為教師不應該只顧向學生單純地灌輸基本的知識和考試技巧，也要學會創新教學方式，死板的模式在一定程度上影響了學生學習的興趣，對于其核心素養的培育是極為不利的。隨著課改的深入，涌現出了大量新的教學理念以及教學方式，教師要充分利用這個機會，將優秀的教學方法積極應用到教學任務中去，以此激發學生學習的熱情，培養學生學習的興趣。比如九年級的《承擔責任，服務社會》這一單元，筆者將學生分成若干個小組，每個小組在家庭、學校、超市、火車站、游樂場等各領域當中選擇一個，小組探討在這個領域中該做和不該做的事情，填寫在表格中。通過這種教學方式，不僅可以幫助學生更好掌握責任的內涵以及感受到不同的角色要承擔不同的責任，還可以培養學生合作參與的核心素養。

三、回歸學生生活，設置有效作業

思想品德課程本身的課程性質就是帶有一定的實踐性，注重學生的實踐體驗，通過形式多樣的有效作業設計，加深學生對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，從而形成正確的三觀。現實生活既是學生們學習的素材來源，又是學生們檢驗真理的具體渠道。作業作為課程學習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。比如九年級的《承擔責任，服務社會》這一單元，教師可以布置這樣的作業：

課前作業：記錄一個月中自己在不同場合承擔責任的實際情況；收集那些不計個人得失、樂于奉獻社會的模范人物的事跡，在課堂中進行交流探討。

課后作業：觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現的責任進行分析； 讓學生對馬路上看到老人摔倒了，是扶還是不扶？發表自己的看法。

學生在完成作業的過程中，經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。該作業有利于引導學生關愛社會，崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人，努力做一個負責任的公民。作業的創設多種多樣，只要與學生的生活緊密聯系，與課堂內容關聯，有針對性、思想性、趣味性，就能充分調動學生的積極性和主動性，使學生在生活實踐中提高能力，提升境界，實現學科核心素養的培養。

四、注重身為示范，強化教師擔當

作為教育工作的執行者，思想品德課教師在學生進行核心素養的培養工作中起到了重要的引導作用，教師應當注重身為示范，強化自身的擔當，加強學生的道德品質的培養。在學生道德培養上，僅僅依靠課堂的知識講解是不夠的，更重要的是教師的自我表率作用。學生接觸到的知識及其價值觀念的形成主要來源于老師，老師的一言一行、舉止動作、世界觀、價值觀、人生觀都會為學生的發展產生深遠的影響，比如，每周一的升國旗儀式，學校要求學生在國旗升起的過程中，應當面向國旗肅立致敬，精神飽滿，不左顧右盼，不交頭接耳。那么作為教師就應該為學生做好表率作用。

因此，教師需要不斷進行自身的強化，加強自身的業務學習，積極進行教學方面的交流，不斷與時俱進，掌握先進的教學手段以及教學方式；其次，教師要端正自己的思想，在學校中、在生活中注意自己的言行舉止，關注自己的每一個細節，展現出最好的自己，為學生樹立好的榜樣。以正確的三觀引導學生，加強學生思想品德品質的培養，使其朝著積極的方向發展。

參考文獻：

[1]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）.

[2]唐林海.初中思想品德教育的問題與對策[J].新課程學習（中），2014，06：181.

（作者單位：浙江省寧波市北侖區大碶中學 315000 ）