基于圖式理論的初中英語聽力有效教學(xué)模式研究

何輝

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語聽力理解要求的提高，教師需要加強(qiáng)對聽力教學(xué)的研究。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽略了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識，即圖式的積累。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)，本文試圖將圖式理論引入聽力課堂，構(gòu)建“基于圖式理論的初中英語聽力教學(xué)課堂模式”。

關(guān)鍵詞：圖式理論； 圖式激活； 聽力有效教學(xué)模式

一、引言

在語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”四種技巧，聽放在首位。雖然聽力理解處于語言學(xué)習(xí)的中心地位，卻是教學(xué)中研究最少、最難理解和掌握的一項技能（Vandergrift，2007）。反思現(xiàn)在的初中英語教學(xué)，“聽”是最忽略的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)存在的問題主要有以下四點：

1.語法、語言點的講解為課堂的中心，聽力訓(xùn)練處于邊緣化。

2.聽力練習(xí)選材不甚科學(xué)，聽力訓(xùn)練緊扣考試題型。

3.聽力活動形式單一，對學(xué)生缺乏相關(guān)有效的聽力策略指導(dǎo)。

4.缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。

基于上述聽力教學(xué)中存在的不足，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)，本文嘗試將圖式理論引入初中英語聽力課堂，構(gòu)建“基于圖式理論的初中英語聽力教學(xué)課堂模式”。

二、圖式理論概述

圖式（schema）有多種名稱：框架（（frame）、摹本（script）、背景知識（background knowledge）。美國人工智能專家魯姆爾哈特把圖式解釋為以等級形式儲存于長時記憶里的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對新信息的理解，因而人們認(rèn)識新事物時，總是設(shè)法將其與已有（已知的）事物聯(lián)系起來（找到關(guān)聯(lián)），以促成對新事物的理解。

與聽力理解相關(guān)的三類圖式：

語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata ）。語言圖式指聽者對所聽材料的掌握程度，即語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指聽者對所聽文章主題的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識；形式圖式則指聽者對文章體裁的了解程度，即讀者的篇章知識。

三、基于圖式理論的初中英語聽力課堂有效教學(xué)模式

佛山地區(qū)在2005年起開始使用外研版教材。教材的每個模塊都包括數(shù)個聽力訓(xùn)練，內(nèi)容圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個主題。這些材料內(nèi)容豐富、題材多樣，為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的好材料。教師可根據(jù)具體的聽力材料設(shè)置相應(yīng)的聽力活動來激活學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式。

1.激活語言圖式

（1）強(qiáng)化語音訓(xùn)練。聽力雖然是個復(fù)雜的針對語言運用大腦的心理過程，是種綜合性能力的體現(xiàn)，但所有這個過程中都是以扎實的語音知識和辨音發(fā)音能力為前提和基礎(chǔ)的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)生應(yīng)能夠模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息，掌握和辨別語音，領(lǐng)會意思；能識別不同句式的語調(diào)，如：陳述句、疑問句和指令等；能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度。這一切都說明掌握語音的必要性和語音的把握對聽力理解的重要性。外研版教材分年級系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)了基本的語音知識。初一各模塊主要學(xué)習(xí)四十八個音標(biāo)、輔音連綴、現(xiàn)在分詞、比較級、過去式的發(fā)音規(guī)則和單詞重音；初二上學(xué)習(xí)句子重音和句子種類的語調(diào)；初二下學(xué)習(xí)連讀、句子跟讀、句子重音和語調(diào)；初三上學(xué)習(xí)意群停頓、句子重音和節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循教材的語音內(nèi)容系統(tǒng)地訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱Z音趣味練習(xí)，如：辨音、繞口令、詩歌、歌曲和電影等，促進(jìn)語音能力的實際掌握。再者，對所學(xué)過的對話、語篇等應(yīng)堅持讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀，體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群，糾正不良發(fā)音，形成標(biāo)準(zhǔn)化語音，使得聽力過程從語音掌握向語義理解方向轉(zhuǎn)化。

（2）激活詞匯圖式。詞匯是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)，也是理解話語的基礎(chǔ)。運用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯主要指利用學(xué)生已有的知識努力搭建新詞與已有詞匯知識之間的橋梁，將新學(xué)詞匯納入學(xué)生已有的詞匯知識體系。

①建立基本詞匯圖式。英語語言中被列為基本詞匯的三千詞里，有220個左右的sight words。據(jù)統(tǒng)計這220個單詞占據(jù)了閱讀詞匯量的50%，如：get， take， help， come， go， about， much等。這些基本詞匯的轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，以 have 和get這兩個詞為例，在外研版的教材中能和它們兩個詞組成的搭配短語分別達(dá)到31個和26個。如果教師通過教學(xué)的各種契機(jī)有效重復(fù)和積極強(qiáng)化幫助學(xué)生多掌握基本詞匯的用法，便能構(gòu)建并完善學(xué)生的基本詞匯圖式從而促進(jìn)學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量。

② 建立基本詞義和語境圖式。基本詞義圖式指借助詞匯的原始含義延伸該詞匯的拓展含義的知識結(jié)構(gòu)。語境圖式泛指言語表達(dá)和理解的情境。英語單詞中有很多一詞多義的單詞，一個詞放在不同的語境中，它的含義會隨語境而變化，但這些詞匯的多種意義之間卻有很多內(nèi)在聯(lián)系。對于這些多詞義單詞，可根據(jù)激活基本詞義圖式來教授其它延伸詞義。比如 “What a rain！” 這句話，它可以描述天氣的實際情況，也可能暗指說話人的一種隱射的含義，它可能是表達(dá)一種興奮（很久沒下雨了，終于有雨了），也可能是一種抱怨（怎么下這么大的雨）。這個句子具體表達(dá)的意思只有放在特定的語境中才能明白說話人的含義。

所以，教師在聽力教學(xué)時要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的語境識別意識，使其在語境中尋求語際間的關(guān)聯(lián)，推斷說話者的交際意圖，并通過有效的信息處理獲得最佳語境效果，從而最快、最有效地理解話語，取得交際的成功。（許俊花，2009）

（3）激活語法圖式。在外研版的教材里聽力活動基本是放在每個單元的前面，這些聽力素材中包含了該模塊的新語法內(nèi)容。那么如何在語篇學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生了解在聽力材料中出現(xiàn)的新語法呢？教師可以通過激活學(xué)生已有的圖式，有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式，建構(gòu)一個圖式系統(tǒng)。如：初三上Module4學(xué)習(xí)含有情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)。因為聽力內(nèi)容包含了這兩種結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生順利地捕捉到相關(guān)的信息，在聽錄音前，我們可以先將材料里的三個句子在做背景討論時先提取出來：Paper wont be needed./ Papers and printing have been used for ages. Can books be replaced by computers？ 因為在前面兩個模塊里，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)教師提醒學(xué)生注意觀察劃線的部分有什么相同和差異，學(xué)生很容易就從他們已有的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的圖式里迅速創(chuàng)建出新的結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，自然地習(xí)得目標(biāo)語語法，提高聽力捕捉信息的準(zhǔn)確性。

2.提供、激活內(nèi)容圖式 現(xiàn)在的教材話題廣泛，涉略面相當(dāng)廣，學(xué)生由于各種原因，背景知識貧乏，這給學(xué)生的聽力與閱讀帶來障礙。在聽力理解中，文化因素是以背景知識的形式影響語言理解的，沒有豐富的背景知識，學(xué)生很難把握材料大意，而且緊憑學(xué)生自己的思維、邏輯去判斷或推理很容易造成誤解。

（1）運用多媒體課件，提供必需的背景知識。在聽力課的聽前階段，教師可針對聽力內(nèi)容，借助多媒體制作的課件，通過視覺和聽覺的雙重感官刺激為學(xué)生提供理解材料必備的內(nèi)容圖式，激活相關(guān)的背景知識，降低聽力理解的難度。

例如：初二（上）Module 10 中的 Whens the best time to visit the USA？ 是一篇游記。材料里提到了美國分布在東西南北的幾個州和城市名。學(xué)生對這些地名陌生，方位不明確。筆者聽前借助多媒體，向?qū)W生展示了這幾個地方在美國的位置，并把它們在不同的月份里主要的景致展示出來讓學(xué)生欣賞，以此幫助學(xué)生比較形象地感知文中的描述，減低了聽力的難度也增長了學(xué)生的見識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的能力。

①充分利用標(biāo)題或插圖預(yù)測。標(biāo)題是文章的題眼，好的標(biāo)題能折射出文章的主要內(nèi)容，插圖能引導(dǎo)我們的想象，幫助我們預(yù)設(shè)到聽力材料的主要內(nèi)容。如初二上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save the panda.通過標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并就標(biāo)題和插圖提出相應(yīng)的問題以此拓寬學(xué)生想象和思考的空間，有效地激活內(nèi)容圖式：Why does the government work hard to save the panda？ What happens to the pandas？ What will the government do to help save the pandas？

②讀題預(yù)測。就課堂的教學(xué)程序而言，聽力教學(xué)可分為聽前活動、聽中活動和聽后活動。讀題預(yù)測就是在聽力開始前，讓學(xué)生快速瀏覽問題題干及選項，把握每個問題的關(guān)鍵詞，并通過對一個語篇所給全部問題的推敲，找出問題間的聯(lián)系，從而推理出對話或文章的大致內(nèi)容，用所給的相關(guān)信息，構(gòu)建出學(xué)生自己的新圖式，有助于學(xué)生提前進(jìn)入聽力材料的情景，準(zhǔn)確快速收集到重要信息，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.Unit1在故事的開頭部分，文章設(shè)計了下列問題：1.What did she pick？ 2. Where in the house did she look into？ 3. Where was the food？ 4. Why did she pick up the bowl？ 5. Which bowl did she like？ 學(xué)生通過分析問題就已大致捕捉到了所聽對話的關(guān)鍵點。

③聽中預(yù)測。在聽前對所給問題進(jìn)行讀題預(yù)測能讓學(xué)生把握到文章或?qū)υ挼拇笾旅}絡(luò)，而在聽的過程中根據(jù)起始句、標(biāo)志語、關(guān)聯(lián)詞等對文章內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的預(yù)測，同時也在對聽前預(yù)測做進(jìn)一步的分析、印證、修正、整理和再預(yù)測（張偉琴，2010），可以使學(xué)生注意力更加集中準(zhǔn)確合理的分配到重要信息。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.聽完Unit1故事的開頭后，故事的高潮在Unit2，讓學(xué)生接著故事開頭聽下去，使整個故事在同一單位時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保持他們的好奇心和興趣。在聽Unit2前，先讓學(xué)生根據(jù)故事開頭對給出的對錯判斷題進(jìn)行預(yù)測故事的發(fā)展，讓學(xué)生先口頭完成這個故事的預(yù)測，再聽錄音去印證他們的預(yù)測和故事的原本有什么不同。四個關(guān)聯(lián)詞（first， next， then ，finally）把故事連接在一起。在聽的過程讓學(xué)生特別關(guān)注這四個詞，因為這四個關(guān)聯(lián)詞把這個故事的情節(jié)發(fā)展順序清晰地給學(xué)生做了提示，學(xué)生在預(yù)測后再聽故事，他們的頭腦中不斷地在印證或修正和整理他們的故事和課本故事的不同，先前的圖式在對比中形成了新的圖式。

（3）聽后活動：與讀、說和寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高?！缎抡n標(biāo)》中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；對所聽內(nèi)容發(fā)表評論或進(jìn)行討論等。教材中大部分的聽力資源都包含了該模塊某個主題的重點詞匯、重點句型和核心語法結(jié)構(gòu)，如果在聽后能根據(jù)材料的不同與讀、說或?qū)懡Y(jié)合在一起進(jìn)行綜合性的語言實踐活動，那么學(xué)生綜合運用語言的能力肯定不斷提高。以初一（下）Module 7 My past life Unit2 My life in Quincy為例。①在聽完材料并回答了第一部分的問題后，讓學(xué)生就這四個問題答案的關(guān)鍵詞復(fù)述所聽的材料，注意運用新學(xué)的一般過去時態(tài)，越詳盡越好，鍛煉學(xué)生說的能力；②聽完材料后，讓學(xué)生不看材料跟讀，適當(dāng)進(jìn)行小組比賽，看哪個小組能最快聽完整一個句子然后迅速復(fù)述出來，越接近原文越好，以此幫助學(xué)生提高辨音能力及增強(qiáng)語感。③接下來可以把這篇短文還原為閱讀材料，讓學(xué)生快速瀏覽，迅速完成Part2 & Part 3，遇到新單詞或新短語鼓勵學(xué)生標(biāo)記并再讀原文，在語境中去理解它們的意思。④文章中多處使用了介詞with。讓學(xué)生在文中畫出這些句子，請學(xué)生說說這個詞在本文中的意思，和以往學(xué)習(xí)過的有什么不同，體會with 這個小詞的多種用法，接著完成課本W(wǎng)riting 中Part4的任務(wù)：用with 把兩個There be 的簡單句連接成一個簡單句，學(xué)會with 作為“帶有”的含義的用法。⑤請學(xué)生寫一篇短文介紹自己的past life。以上的例子可以看出由聽延伸到說、讀和寫的循序漸進(jìn)的綜合運用語言的過程。在這過程中，學(xué)生的各種圖式在不斷地被打開，最后與他們的實際生活聯(lián)系在一起，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生的輸入量和輸出量對等，聽時的語言輸入有聽后活動的鞏固，語言的綜合運用能力自然得到強(qiáng)化。

（4）重視語用推理，正確理解會話含意。除了創(chuàng)造性地利用好課本教材的激發(fā)學(xué)生的已有圖式，創(chuàng)建新的圖式，提高學(xué)生的聽力水平外，重視培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，正確理解會話的含意義對提高學(xué)生的聽力理解水平同樣重要。在考試中，對話占的比例有2/3，很多題往往都不是從交際雙方的字面意義中直接獲得答案，而是由聽者從聽到的字面意義推斷出所聽到的話語的隱含意義。這就要求考生能從談話或說話的話題和語氣來推斷對話雙方（或說話者）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關(guān)系，以及對話發(fā)生的時間，地點或場合等，判斷背景場合與說話者的身份對理解所聽話語的真實含義。如：W： Whos on the stage？ M ： Celine Dion. Sounds beautiful， isnt it？ Q： How does the man like Celine Dion？ A . She sings very well.B. She sings badly.C. She doesnt like her.根據(jù) Sounds beautiful這句話的語氣，我們可推敲出答案是A.

四、結(jié)束語

聽力理解是一種積極主動的過程。在該過程中，聽者并不是被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動大腦中已有的背景知識對當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動地加工處理，從而理解說話者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，并運用它們來理解說話者表達(dá)的真實意圖”（Anderson&Lynch，1988）。這與圖式理論的觀點一致，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識相聯(lián)系。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合（王初明，2003）。因此，將圖式理論引入聽力教學(xué)會對學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，A& Lynch， T. 1988Listening. Oxford： Oxford University Press.

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[4]許俊花. 2009 “語用推理與高中英語聽力理解策略”《中小學(xué)外語教學(xué)》第1期

[5]王初明. 應(yīng)用心理語言學(xué)【M].湖南：湖南教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江一中 528200）