應用型本科院校公共選修課程改革促進大學生實踐能力提升的探索

王小瓊+范文靜+戴媛

摘要：應用型本科院校需建立適合自己的人才培養模式，深入進行各個教學環節的改革，加強大學生實踐能力的培養。公共選修課程開課的限制少，學生選課自由。通過政策引導，鼓勵教師開設創新創業等實踐類課程，增加實踐探索類課程資源；擴大公共選修課課程的師資力量、教學經費和教學資源投入；建立公選課獨立的監控和評價體系。

關鍵詞：公共選修課；實踐能力；改革；教育

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0209-02

當前，實踐能力水平成為許多用人單位選擇人才的重要衡量標準，也是當前教育發展的重要趨勢[1]。本科公共選修學分是大學生畢業的必要條件，實踐能力的培養是應用型本科教育要達成的重要目標；在本科培養的過程中，我們可以通過公共選修課程促進大學生實踐能力的培養，讓學生修得學分的同時也提高大學生的實踐能力。創新、創業或技能培訓等實踐類課程對學生實踐能力的提升、激發學生創業意愿和創業均有較大幫助[3]。目前形勢下，公共選修課的設置和實施依然在探索階段；高校發展不再盲目追求綜合全面和提升辦學層次、辦學規模，應用型高校突顯其特點和重要性。應用型高校建立適合自身的課程計劃、學位結構和人才培養模式，形成系統、深刻的認識，培養學生良好的實踐能力[4]。作為不可缺少的環節，應發揮公選課的個性特征，促進應用型大學學生實踐能力的提升。

一、高校公共選修課程的現狀和存在的問題

1.高校公共選修課程的現狀。公選課是高校體系的重要組成部分。公共選修課程傳統的目的是完善學生的知識結構，提高學生的人文素質，培養學生的科學素質；順應時代的發展，大學公共選修課程應該追求一個多元的課程價值的融合，學生獲得廣博的知識的同時，推動教師和學生素質的綜合發展，促進學生實踐能力的培養。公共選修課理應兼具知識拓展、技能提高、綜合培養等多種功能，補充于必修課程。公共選修的目的在于為學生提供學習自由，追求個性和自我發展，面向全校跨學科、跨專業，引導學生積極涉獵不同學科領域，補充知識結構，增加知識面，培養學生的創新、創業等實踐能力，促進學生能力的全面提升。公選課設置上，大部分院校課程偏向人文、社科類課程，其次為經濟管理類，然后是藝術體育類，創新、創業等實踐能力培養的課程較少。

2.高校公共選修課程存在的問題。以天津農學院為例，學校開設的公選課總量略顯不足，開課類別豐富度不夠，課程設置結構不合理，內容混雜，門類之間不均衡，學生選課的余地不充足，導致學生選課和學習的興趣欠缺，甚至于只選課但不上課、逃課，違背了開設公共選修課程的初衷。同時，學校的重視程度不足，沒有獨立的監管和監督模式，任課教師的職稱相對較低。公共選修課程由教務處統一管理，公共選修課程開課的隨意性較大，與各二級學院開設課程和教育目標結合不緊密，各學院較少關注公共選修課程的建設與質量提高。由于學時限制和學校重視不夠等原因，教師授課手段有限，投入精力較小，導致學生對選修課的學習熱情不夠。

二、公共選修課程對大學生實踐能力培養的作用

1.應用型大學對學生實踐能力培養的迫切要求。大學生實踐能力的培養，在于從根本上轉變師生的傳統觀念、創建多樣化的實踐教學活動環境，采取有利于實踐能力發展的教學模式和創建多元的實踐共同體。實踐能力是相對于認知能力而言，即運用知識和技能解決實際問題的能力。順應時代的發展，社會人才需求對學生的素質要求越來越高，實踐能力作為大學生基礎素質要求，在人才培養中的重要性凸顯，成為影響大學生就業的關鍵因素，大學生、學生家長和學校對培養學生實踐能力的方式和效果有了新高度的期待和要求。面對社會和學生的需求，學校和教師在態度和培養理念、培養方式創新上應該進行更多的探索。

2.公共選修課程對大學生實踐能力提升的促進作用。長期以來，高等教育對“社會相關性”重視不夠，更不用說公選課環節教育。公選課的教育方式較單一，對學生實踐能力培養是最薄弱的環節。公選課開課本身的限制少，不要求針對某個年級的學生，不要求針對某個專業設置課程，教師可以針對培養學生某些具體的實踐能力或者技能設置公共選修課程。公選課的選課自由，好的實踐能力培養課程能夠提升學生實踐能力、提高學生實踐技能，有助于學生的就業和興趣培養，我們開設這樣的能力培養課程足以吸引好學學生的學習興趣。由于公選課的開課限制少，我們可以打破傳統，課堂的形勢也可以多樣化，不是單純的教師-多媒體-學生的模式，足夠少的限制正是教師自由發揮和創新的基礎。經過師生的努力，這樣的課堂一定會促進大學生實踐能力的提高。

三、公共選修課程改革的探索

1.豐富課程資源，增加實踐探索類課程課源。鼓勵教師開展創新、創業等實踐課程，增加實踐探索類課程資源。足夠數量的教師隊伍加入到公共選修課開課的隊伍中，我們才有足夠的公選課。學生選擇的自由度增加，學生的興趣才能真正的體現，教師之間的競爭也因此形成。教師之間的競爭形成是公選課質量提升的重要促進方式。公選課開課本身的限制少，不要求針對某個年級的學生，不要求針對某個專業設置課程，由此我們可以打破很多思維上的限制和禁錮，教師可以針對培養學生某些具體的實踐能力或者技能設置公共選修課程。無論是課堂的開課形式、課堂內容都是改革的突破口，為實踐探索類課程的開設打開了窗口。公共選修課程面向全校跨學科、跨專業開設課程，增加實踐探索類課程，引導學生積極涉獵不同學科領域，補充知識結構，增加知識面，引導學生積極創新和實踐，促進學生能力的全面提升。學校在課程開設方面，進行適當的篩選和審核，保障公共選修課程的開課質量，精選有助于提高實踐能力的課程資源，激活學生個性思維和實踐能力的完美結合。

2.擴大公共選修課課程的師資力量、教學經費和教學資源投入。學校通過增加教學經費和教學資源的投入，鼓勵教師投入更多的精力進行教學改革。教師教學應努力改變教學思路，倡導學生獨立思考和求異思維，成就個性學習。學校教務處可加強修讀指導，加強對實踐能力培養課程的宣傳，提供課程簡介和教師簡介，鼓勵學生重視實踐能力的培養，克服急功近利的學習觀。學校可加大公共選修課程的激勵機制和政策保障，鼓勵多人一課、聯合開課。加強培養實踐能力課程體系的科學規劃，加大師資、教學經費和教學資源的投入。教師能夠得到經費和教學資源的支持，方有興趣和精力投入到公選課的改革和完善中，那么我們期待的教師打破傳統思維的禁錮開設課程才有實現的現實依據。

3.建立公選課獨立的監控和評價體系。根據公共選修課的特點制定公共選修課程評價指標，并將公共選修課程納入督導組督導評估的范圍中，保障教學質量。定期組織教學督導專家、學生、教研室和教學管理人員進行評價。教務處可以安排教學管理人員，如督導組的老師，定期抽查聽課、檢查教案或者網上評課，與學生訪談或問卷調查了解教師授課情況，加強同行和督導評價，將評估結果反饋給任課教師和管理單位，不合格的課程取消開設資格。

從學校到二級學院，重視公共選修課程的教學質量管理和監控，尤其是教務處應對教師申報的課程著重審核，比如成立專門的專家審核小組，確認教師的開課能力和課程的必要性。申報開設的課程中，對于能夠體現和培養學生實踐能力的課程要適當鼓勵。在條件允許的條件下，投入足夠的教學資金和教學資源，引入競爭機制，優勝劣汰，提高教學質量。建立公共選修課程的評價制度，針對公選課的課程特征建立監管和評鑒體系，甚至可以對優秀公共選修課進行精神和物質上的獎勵。

四、總結

應用型本科院校需建立適合自己的人才培養模式，深入進行各個教學環節的改革；公選課開課限制少，通過政策引導鼓勵教師利用這一特征開設創新創業等實踐類課程，增加課程資源；擴大公選課的師資力量、教學經費和教學資源投入；建立公選課獨立的監控和評價體系，力求提升學生實踐能力，促進學生的興趣培養、創新創業或就業。

參考文獻：

[1]湯佳樂，程放，黃春輝，等.素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2013，（32-1）：88-89.

[2]王小瓊，楊靜慧，戴媛，等.高校創業類課程對學生創業的影響—以天津市6所高校為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，（9）：244-247.

[3]何萬國，蔡宗模，楊正強.我國高校分類發展對策研究[J].中國高等教育研究，2016，（2）：60-66.

[4]耿彩芳，朱宜賓.高校公共選修課現狀分析及改革探索[J].中國成人教育，2009（1）：130-131.