本科教學審核自評估工作開展及專業(yè)持續(xù)改進思考

車德福+顧曉薇+魏德洲+賈立君+劉婉婷

摘要：審核評估旨在推進學校人才培養(yǎng)多樣化，強調(diào)尊重學校辦學自主權(quán)，體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的主體地位。文章就東北大學資源與土木工程學院本科教學審核自評估工作的落實及專業(yè)持續(xù)改進展開詳細論述。文章不僅對其他高校各專業(yè)開展審核自評估工作有借鑒意義，同時進一步說明，專業(yè)建設(shè)是學校整體建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，專業(yè)開展自評工作能有效地促進學校從各專業(yè)入手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而以點到面，最終促進學校步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，使高等院校的本科教學取得巨大進步。

關(guān)鍵詞：東北大學；資源與土木工程學院；本科教學；審核自評估；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0236-02

一、本科專業(yè)審核自評估工作落實與開展

東北大學資源與土木工程學院成立于1995年9月，由東北大學采礦工程系和礦物工程系組建而成。學院作為首批“211工程”、“985工程”重點建設(shè)單位，現(xiàn)已形成特色鮮明的礦業(yè)工程與土木工程兩大學科群。

學院于2016年9月21日，按照學校統(tǒng)一部署正式啟動開展學院本科專業(yè)自評工作。本次本科專業(yè)自評工作，分層次按階段分步實施。首先由學院統(tǒng)一部署各專業(yè)關(guān)于審核評估工作的學習和各專業(yè)自評報告的撰寫及專業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)的填報工作；之后由學校成立專家組對專業(yè)自評報告進行審核，審核核心是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。

本次學院本科專業(yè)審核自評估工作的目的旨在全面、客觀地了解我院7個本科專業(yè)的教學情況，為學校層面的宏觀管理和科學決策提供客觀依據(jù)；為進一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)；促進學校進一步強化本科專業(yè)建設(shè)，全面提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。評估原則以教育部“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針為引領(lǐng)，堅持導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則和信息化原則，開展本次專業(yè)自評工作。

二、各專業(yè)存在問題及持續(xù)改進措施

資源與土木工程學院評估專家通過對學院七個專業(yè)本科實驗室現(xiàn)場考察；對包括課程試卷、教學大綱、畢業(yè)設(shè)計（論文）、實驗報告等各種文卷的現(xiàn)場考查及調(diào)閱；對各專業(yè)自評報告中定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障及自選特色項目等7個方面重點考察；每位專家對所評估專業(yè)給出個人評審意見外，7位專家就各專業(yè)現(xiàn)場考察存在的主要共性問題及自評報告存在的共性問題進行梳理、總結(jié)，最終由專家組長統(tǒng)一提交評估報告。

本次評估各專業(yè)現(xiàn)場考察存在的主要共性問題及建議如下：實驗室用于本科生實驗面積不足，太過分散，開放程度不夠，實驗內(nèi)容設(shè)計性和綜合性不突出；課程試卷的重點應(yīng)向?qū)I(yè)的定位和畢業(yè)要求轉(zhuǎn)變；畢業(yè)設(shè)計大綱沒有很好體現(xiàn)對復(fù)雜工程問題的解決能力培養(yǎng)，應(yīng)減少傳統(tǒng)方案應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，缺少對環(huán)境破壞或影響、相關(guān)法律、各專業(yè)倫理道德等方面的要求，企業(yè)專家的指導(dǎo)內(nèi)容體現(xiàn)不足；課程教學大綱中，新穎的教學方法不夠，特別是探究式、問題式、研究式方法不多，信息技術(shù)與教學的融合不夠，課程目標與畢業(yè)要求之間的相互支撐不強；本科實踐教學大綱過于內(nèi)容化、程式化，應(yīng)對學生解決復(fù)雜工程問題的能力、動手能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)方式進行詳細說明；認知實習、生產(chǎn)實習等報告中只有分數(shù)，沒有批復(fù)及具體給分依據(jù)，認識實習和畢業(yè)實習普遍時間太短，無從考察實習效果的達成度。

本次評估各專業(yè)自評報告存在的共性問題及建議：關(guān)于定位與目標需改進之處。培養(yǎng)目標沒有清楚地描述畢業(yè)時就業(yè)的競爭優(yōu)勢領(lǐng)域，以及畢業(yè)后五年左右的專業(yè)成就。這一預(yù)期應(yīng)與專業(yè)的畢業(yè)要求相匹配；培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求沒有有效呼應(yīng)，設(shè)定培養(yǎng)目標時，沒有統(tǒng)籌考慮到畢業(yè)要求的支撐。教師考核、晉升、職能部門服務(wù)于教學工作情況無明確體現(xiàn)。師資隊伍需改進之處。青年教師教學能力培養(yǎng)措施無明確表述；聘請境外教師、企業(yè)行業(yè)專家部分描述不足，需引導(dǎo)注重國際交流與實踐教學；教授、副教授給本科生上課不僅僅是教學內(nèi)容本身，應(yīng)該將最新研究成果及學科前沿帶進課堂。教學資源需改進之處。明確實習經(jīng)費及教學項目經(jīng)費是否滿足本科教學需要，保障機制是否完善；現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的融合無詳細表述及支撐，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)不足，開放的優(yōu)質(zhì)教學資源利用不夠。培養(yǎng)過程需改進之處。教學改革成果要解決教學過程中的突出問題，應(yīng)突出解決實效；根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，規(guī)范學院各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，將學生學習能力導(dǎo)向、學生中心以及持續(xù)改進的核心理念貫穿到課程教學大綱修（制）訂與執(zhí)行中。教學大綱修訂要有企業(yè)行業(yè)專家參與；教學內(nèi)容持續(xù)更新。注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須有明確的驗證性、設(shè)計性和綜合性實驗的準確描述。標準執(zhí)行不規(guī)范，專業(yè)如何開展實習實訓；為進一步保障和提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，采取的措施是什么，如何開展畢業(yè)設(shè)計（論文），均需落到實處。學生發(fā)展需改進之處。用人單位對畢業(yè)生評價項：必須有用人單位對畢業(yè)生評價項，同時評價能否形成真正閉環(huán)，通過評價反饋促進培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系的持續(xù)改進和完善，最終提高畢業(yè)生質(zhì)量，提高社會及用人單位需求滿意度。質(zhì)量保障需改進之處：教學全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的實施，應(yīng)該按照認證、卓越工程師計劃和審核評估進行頂層設(shè)計，注重貫徹落實。自選特色項目需改進之處。特色的凝練不夠，沒有形成明顯的特色。創(chuàng)新實驗班的特色還不夠顯現(xiàn)，對學術(shù)型人才的能力素質(zhì)分析不到位，對學生的吸引力不夠；鑒于專業(yè)及學科的優(yōu)勢的師資隊伍和科研資源，如何實現(xiàn)創(chuàng)新拔尖的創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式目標；建議從全校范圍通過自愿的原則雙向選擇潛質(zhì)學生；采用個性化的培養(yǎng)方案，強化基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，精煉專業(yè)課程體系，形成學術(shù)人才培養(yǎng)的特色課程體系，重專業(yè)核心，寬專業(yè)應(yīng)用；利用學科科研優(yōu)勢，增加科研創(chuàng)新能力訓練，通過做中學，提升學習能力等，能否像指導(dǎo)研究生一樣強化科研創(chuàng)新。

三、結(jié)論

審核評估不同于高等學校本科教學工作合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優(yōu)模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優(yōu)”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設(shè)定的目標，國家不設(shè)統(tǒng)一評估標準，是用自己的尺子量自己，審核結(jié)論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的核心是“質(zhì)量”，目的是“保障質(zhì)量”，即要促進高等學校堅持內(nèi)涵式發(fā)展，引導(dǎo)學校建立自律機制，加強質(zhì)量保障體系建設(shè)，強化自我改進，不斷提升辦學水平和教育質(zhì)量。各專業(yè)建設(shè)是學校整體建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，專業(yè)開展自評工作能有效地促進學校從各專業(yè)入手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而以點到面，最終促進學校步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，使高等院校的本科教學取得巨大進步。

參考文獻：

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