思維方式與價值觀的轉變

李想+初梅

摘要：近年來，我國進入了城市化發展的高速時期，城市規劃的作用越來越重要。針對大連大學這類綜合性大學的建筑學專業城市規劃原理課程的教學特點，總結教學過程中出現的典型問題，探索原因并提出相應的思考，重點強調城市規劃思維方式、價值觀在教學中的貫穿實踐，對提高《城市規劃原理》課程教學水平，培養學生對《城市規劃原理》課程學習興趣及提高實踐能力有著重要的意義。

關鍵詞：城市規劃原理；思維方式；價值觀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0215-02

現階段，我國處于城市化快速發展時期，城市人口規模迅速擴張，城市規模不斷擴大，人們對城市功能以及對建筑的需求越來越復雜。城市快速發展改善了人類的物質生活，但也帶來了諸多城市問題，如環境污染、高密度開發、城市面貌千篇一律、歷史與文化的缺失、傳統建筑與街區的消亡等。建筑學專業學生未來將從事建筑設計與管理、城市規劃設計與管理工作，他們的價值觀、思維方式將滲透到各項工作中。城市規劃原理課程是建筑學專業接觸城市規劃的一門重要的專業基礎課程，城市規劃原理與建筑設計有緊密聯系也有很大區別。如何在傳授大量基本知識與理論的基礎上，培養適應新形勢的現代化城市規劃人才，做出以下的探索與思考。

一、城市規劃原理課程教學內容與典型問題

1.教學內容。大連大學建筑學專業城市規劃原理課程理論教學采用教材為同濟大學吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》第四版，該教材為“高校城市規劃專業指導委員會規劃推薦教材”、“普通高等教育土建學科專業十一五規劃教材”，可見其權威性。與第三版比較，共計5篇，22章，700余頁，章節闡述專題內容更加細致深入，增加了生態與環境、經濟與產業、人口與社會、歷史與文化等新內容。通過研讀，對教材總體變化的理解如下：（1）由偏重物質空間建設的技術性、技能型原理轉變為偏重城市要素的綜合、理論、科學數據分析；（2）由適應快速城市化的城市建設原理轉變為強調城市生態、環境保護等急需重視的專題；（3）現代城市問題因素眾多，城市系統復雜的綜合性，要求城市規劃人才不僅應了解規劃編制與設計工作，還應通曉諸如社會、經濟、生態、文化等各領域知識，了解時事政策，做到通才并有專長，擔負協調工作[1]。

2.典型問題。大連大學建筑學專業城市規劃原理課程在大學四年級開設，課程32學時，與其他高校相比較，課程相對單一。相互支撐的課程僅有《場地設計》、《小區規劃設計》。這兩門課程對建筑學專業課程體系僅起添磚加瓦的作用，是典型的以建筑工科為基礎發展演變來的城市規劃課程，偏重于具體的物質形態設計[2]。在教學過程中感受頗深的幾個典型問題：（1）學時有限，難以覆蓋教材全部內容，導致教學內容深入程度不夠。無相關學科支撐，學生對繁雜而又抽象的名詞術語、各專項問題難以深入理解，興趣較低。（2）建筑學專業學生受建筑設計思維影響較大，思維上傾向于建筑單體造型的個性化，內部功能的合理化，空間的獨特性，材質與色彩的新穎性等問題思考。設計思維局限在用地紅線、建筑紅線內，通常忽略場地內群體關系、交通組織、景觀布局等問題。（3）學生對城市肌理、地塊區域交通組織、綠色建筑等更高思維層次問題分析不足。由于缺乏對城市的總體認識，對宏觀、抽象的社會、經濟、生態、文化等問題更加沒有興趣，設計視野局限在地塊的三維物質空間上。

二、改革模式——思維方式與價值觀的轉變

針對學時問題，即如何在如此短的學時內完成教學工作，筆者認為要根據學生的知識結構確定不同的教學內容和教學重點。講授過程中可以引導學生對城市規劃原理知識形成骨架式的認識，對專項性知識進行概況了解，做到通才并有專長，具備擔負協調工作的能力。

面對各種城市問題，如何培養出能夠適應新形勢的現代化城市規劃、建筑學專業人才，核心任務是將城市規劃的思維方式與價值觀貫穿于整個教學過程，授人以魚不如授人以漁。

1.思維方式的轉變。思維方式決定行為，建筑學專業學生偏重于技能性的微觀形態設計，注重操作性技能的培養訓練，而城市規劃更應該培養學生宏觀分析研究[3]。（1）以社會、經濟、生態、文化的思維角度看問題，城市規劃的終極目標是創造更優的人居環境。為了達到這一目標，學生應關注社會平等、幸福指數、經濟全球化、經濟效益、城市經營、經濟發展與生態可持續、精神與文化充實的人居環境等問題。以這樣的思維角度參與到學習與工作中，創造出的建筑更富有底蘊與生命力，城市會更美好。（2）綜合性、政策性思維的形成，城市是復雜的巨系統，由各種子系統綜合作用，建筑學專業學生要具備統籌兼顧的能力。城市的發展與行政政策、執行實施關系緊密，城市規劃設計應體現國家政策、城市行政決策。的內容。單純的講授原理，不與政策、實踐結合，理論抽象空洞，教學內容缺乏實時性，學生興趣很低。教學過程中，介紹媒體、新聞中關于城市規劃的實時相關政策、新聞，并與專項問題教學結合分析，如霧霾與環保、房地產與產業經濟、放開二胎與人口預測等，使學生體會到政策對城市的影響。強調綜合性與政策性思維的習慣培養，使學生在今后工作中對城市發展作出潛移默化的政策性反應。（3）科學、理性、數據化分析思維的發展，城市規劃工作采取“調查——分析”的科學方法步驟，分析方法概括為定性分析與定量分析。與建筑學偏重靈感、感性不同，城市規劃更多的是科學、理性的分析論證。城市問題具有綜合性，隨著現代技術的發展，嚴謹的邏輯，大數據的分析讓城市規劃學科更科學，更有說服力。（4）聯系的看建筑，城市規劃也應對建筑設計具體課程產生好的作用，好的設計理念必須高屋建瓴、縱觀全局、嚴謹縝密[4]。培養學生思維方式適應“建筑單體——建筑場地——城市尺度”的轉變，城市建筑體量龐大，功能要求復雜，涉及很多城市控制性規劃和詳細規劃的知識。課程培養學生從單純的審美角度看建筑轉變為從城市的視野去看建筑，聯系的看建筑，讓建筑更高效的服務于城市。

2.城市規劃的價值觀。價值觀是思維方式的升華，使人的行為帶有穩定的傾向性，價值觀時刻在衡量什么是好的，是應該的，知識、技能、應與積極的、正能量的價值觀協調發展。價值觀是方方面面的，本文探討如下幾個方面的價值觀問題，（1）對生態與環境的保護，可持續發展的價值觀，發展是為了生活水平的提高，發展經濟與環境保護不應成為矛盾體。如今的城市的發展卻是以環境為代價，各種環境污染問題觸目驚心，持續反復的霧霾威脅了人們的身心健康與生命安全。城市到底該集中還是分散，城市發展對“度”的把握如何確立。永續城市、和諧城市，強調城鄉區域的協調發展到從操作層面的低碳城市、綠色建筑等積極的價值觀應貫穿整個教學過程。（2）對歷史與文化的傳承，意識形態的力量，單純的經濟引導城市發展，大拆大建的建設模式導致了城市歷史、城市文化被漠視，城市建設千篇一律。漠視歷史與文化，城市沒有了沉淀，丟掉了歸屬感與精神上的幸福感；漠視歷史與文化，放棄了城市本來優勢的基因。尊重歷史與文化的價值觀，文化形成意識形態凝聚力，對個體，對城市發揮著長遠而又至關重要的作用。

綜上所述，針對建筑學專業學生，城市規劃原理教學在講授基本知識的基礎上，應將思維方式與價值觀的轉變貫穿到整個教學中，培養出即融會多學科知識的通才，又有專長，具備擔負協調工作能力的人才。

參考文獻：

[1]萬艷華.面向國際化的城市規劃教學改革[J].劃師，2006，（08）：59-61.

[2]楊靖，庹清，龍自立.工科建筑類城市規劃專業實踐教學改革探索與思考[J].高等理科教育，2013，（02）：101-104.

[3]王海若.面向新時期的城市規劃教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2011，（12）：63+202.

[4]張磊，鮑培培，李雯.建筑學專業城市規劃原理教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，（02）：41-45.