教師情感投入對專科院校學生英語學習的作用

夏長洪

摘要：英語是世界范圍內普遍應用的語言，這是不證自明的事實。在所有影響學生英語學習效果的因素中，我們不能忽視教師的情感投入。本文通過對就讀專科院校學生的特點分析，強調了在學生英語學習過程中教師情感投入的重要性，并對英語教師如何運用情感投入提高學生英語學習效果提出了一些建議。

關鍵詞：英語學習效果；教師情感投入；專科院校學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0209-02

心理學研究表明：教師情感投入是影響學生學習效果的重要因素之一。情感教育可以讓學生感到身心愉悅[1]。情感之所以重要，因為它是學習的發動機。教師情感投入得充分就可以啟動學生學習潛能，調動學生學習積極性，創造有利于學生語言習得的課堂環境，緩解學生學習過程中的心理、思想負擔和壓力[2]。在學生英語學習過程中，教師的情感投入舉足輕重。專科院校也是我國國民系列教育體系中的重要一環，接受專科教育的學生有一些普遍的群體特征。對這些特征的分析能夠幫助英語教師有針對性進行情感投入，從而提高學生英語學習的效果。

一、專科院校學生的群體特征

專科院校在高考招生中錄取分數低，錄取的學生文化課普遍較差，學生存在不同程度的偏科現象，個體之間的水平也存在較大差異，有少部分學生因高考發揮失利，名落孫山，但課業基礎不錯，學生之間的表現呈現出比較明顯的兩極分化趨勢。

（一）專科院校學生普遍缺乏學習動力、自我控制能力和明確的學習目標

由于專科院校的學生在初、高中長期以來養成了不良的學習習慣，學習方法不當，或因高考失利造成較大的心理落差，他們當中的大多數人學習態度不端正、對學習提不起興趣、沒有明確的學習目標和計劃、學習動力不足、自控和自律能力欠缺、甚至對學業自暴自棄。

（二）專科院校學生大多自尊心很強但缺乏自信心

由于專科院校學生在早期學習過程中成績一直不太理想，面對老師和家長的期望以及同齡人帶來的壓力，他們的情緒慢慢變得敏感起來，雖然成績差但也不甘人后，自尊心很強。他們對教師的態度、情緒尤其敏感。在課堂學習中，他們面對老師的提問和互動又顯得緊張不安，缺乏自信。

上述分析指出了專科院校學生普遍存在的特征，教師要想提高學生英語課堂的學習效果一定要在了解學生特點的基礎上，對學生進行有針對性的情感引導，綜合運用多種教學手段，提高學生的英語學習興趣，幫助他們走出英語學習過程中產生的情感焦慮，增強他們英語學習的自信心。

二、專科院校英語教師在教學過程中存在的問題

在專科院校英語教學過程中，授課教師大多注重學生對英語語音、詞匯和語法的掌握，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教師通常采用滿堂灌的授課方法，機械強調學生語言學習的認知因素，不太重視教學過程中教師情感投入對學生產生的影響。教學過程中知情分離，加之學生英語基礎普遍較差，學生面對呆板的課堂教學會逐漸喪失本來就不強烈的學習動機。一些教師專業功底不扎實，沒有邁向個人專業化發展。很多時候教學成為枯燥機械的語言知識傳授課，課堂教學也因此而陷入一種死氣沉沉的狀態，致使學生上課參與意識不強，缺乏英語學習興趣，甚至存在大量逃課現象。

三、專科院校英語教師運用情感因素提高課堂教學效果的措施

（一）專科院校的英語教師要加強自身的情感修養

英語教學要求教師能夠運用心理學和教育學的知識對學生在英語學習過程中產生的情感進行引導。專科院校學生英語底子普遍較差，這其中包括詞匯量的積累少，思維方式的轉變和理解慢，以及口語應用能力差等。雖然他們自尊心很強但缺乏自信，進入大學學習英語的過程中很容易出現情感焦慮的狀態。過多的情感焦慮會加劇思想壓力和負擔，增強語言抑制，阻礙學生英語習得。在教學過程中，教師要能敏銳察覺學生的課堂表現，當發現學生有焦慮傾向時，教師應主動與學生交流，查找造成焦慮的原因，對學生進行情感方面的引導。對學生做得好的方面及時予以鼓勵并贊揚。在課堂上鼓勵學生大膽嘗試和實踐，通過獲得成功和感受過程激發他們的參與欲望，從而樹立學生的自信，使學生逐漸走出焦慮的陰影。

教師在教學過程中還要注意移情。教學過程中的移情是指教師能夠轉換視角，站在學生的角度觀察和分析問題的一種意識和行為。移情的方法不代表教師放棄自身的觀點，也不是對學生的盲目認同，而是促成教學過程中教師與學生真誠溝通，和諧相處的必要條件。教師要盡可能地去了解自己學生在英語學習過程中產生的認知及情感特點和狀態，爭取實現教學工作中的因材施教。

良好的自我情緒管理與控制對課堂教學也很重要。教師在走進教室前一定要及時把自己的情緒和精神狀態調整好，不要把負面情緒帶到學生面前。在授課中，教師如果情緒不穩定，會讓學生在學習過程中產生緊張不安的狀態，教學效果必然不佳。總之，一個優秀的英語教師一定能駕馭自己情緒，最大限度地把好的精神面貌展現給學生。

（二）專科院校的英語教師要精修專業

專科院校的英語教師不僅要通過多種方式努力提升自己的語言水平，還要加強教育學、語言學、心理學的學習，努力打磨自己的授課技能，形成自己獨特的教學風格，通過自己生動的語言表達形成獨特的個人魅力。教師也要積極投入科研工作，通過自己的研究成果來促進教學，這樣很容易贏得學生的尊敬與信賴，從而調動學生的學習積極性，助力英語教學。

（三）專科院校的英語教師要提高自身責任意識

教師在授課前要認真備課。教學是一門藝術，要想呈現一堂精彩的英語課，教師在授課前一定要精心設計教學內容，利用語言學、教育學、心理學知識精心編排教學內容使其符合學生語言習得規律。授課中，教師要充分利用課堂有效時間，根據設定的教學步驟進行教學活動，把握課堂的方向和節奏，使每個學生都有機會得到練習，完成既定教學內容。授課結束后，教師要及時為學生布置作業，并有針對性地給出教師評語。通過批改作業來了解學生的英語學習效果，指出學生優點和不足，使學生通過作業提升自己的語言水平。批改作業雖然費時費力，但是教師也不能因此而忽視作業環節。

（四）專科院校的英語教師要調動學生的英語學習興趣

教師要開動腦筋，在課堂上以輕松愉快的方式傳授語言知識，課堂形式要豐富多樣，在教學環節中合理利用現代多媒體技術調動學生的學習積極性，寓教于樂。在課外，教師可以組織學生進行英語話劇表演、英語演講比賽、英語電影配音、英語歌曲大賽等，通過參與活動使學生感受英語學習的魅力和自身點滴的進步。

（五）專科院校的英語教師更應關愛學生

專科院校的學生英語基礎普遍較差，學生在英語學習過程中遇到的問題和困惑也非常多，更需要教師的關愛。教師應真誠地對待每一個學生，對待英語基礎很差，學習進展非常緩慢的學生應投入更多的精力和熱情。教師要耐心的幫助學生解答問題，尊重每一個英語學習者。教師對學生的關愛無疑會增進師生感情，帶給學生極大的安全感，從而在情感上有利于學生英語習得。

四、結語

面對新的教學形勢和要求，如何發揮教師情感因素提高英語課堂教學效果是值得深入研究的課題。在英語教學活動中，教師積極的情感投入可以增進師生之間的相互信任，活躍課堂氣氛，增強學生英語學習的自信心，從而最大限度地激發學生的英語學習潛力，為取得良好的課堂英語教學效果奠定基礎[3]。

參考文獻：

[1]魚霞.情感教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，（6）.

[3]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語，2002，（5）.