找準讀寫訓練點 邁好習作第一步

戈潔

三年級是學生習作的起始階段，習作教學尤為重要。在平時的語文閱讀教學中，教師應該從教材中找準訓練點，有效進行寫作訓練，讀寫結(jié)合，幫助學生邁好習作的第一步。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W中緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，從而有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的實效性呢？

一、優(yōu)化教學設計，提高讀寫實效性

1.仿寫：實現(xiàn)由讀到寫的遷移

萬事開頭難，學生剛接觸習作，往往無從下手，如果不能很好地給予幫扶，學生很容易出現(xiàn)無話可寫、有話不會寫的情況，長期下去，學生就會失去寫作欲望，甚至畏懼習作。那么該怎樣幫助學生邁好這一步呢？“仿寫”就是一個很好的解決途徑。所謂仿寫，就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

（1）仿遣詞造句。語文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。因此可以在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。《荷花》中有這樣一段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”可以讓學生用上“有的……有的……有的……”來描寫另一種花卉。再如《廬山的云霧》一文里有許多優(yōu)美的比喻句，將廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變描寫得生動形象，可以讓學生發(fā)揮想象，用上“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……它又變成了……”的句式再寫一寫廬山云霧的其他姿態(tài)。

（2）仿構(gòu)段方式。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。三年級的課本中，有較多的課文是總分、總分總的構(gòu)段方式，而三年級學生習作也主要是以段為主，因此我們可以相機引導學生進行總分、總分總結(jié)構(gòu)仿寫。如《北大荒的秋天》一文，第四小節(jié)就圍繞“原野熱鬧非凡”這句總起句描寫了原野上的大豆、高粱、榛樹葉子。這一自然段是學生練習總分結(jié)構(gòu)的極好范本。我們就可以讓學生學著本段的樣子圍繞總起句通過寫幾個方面把內(nèi)容寫具體。如圍繞“今天真冷啊！”從“早晨起床、上學路上、走進教室”幾方面寫寫自己感受到的冷。

（3）仿方法運用。三年級的課文中，學生會接觸到大量的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，也會接觸到一些說明方法，如打比方、作比較、列數(shù)字等。這些手法或方法的運用，使文章所要說明的事物具體可感。我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練，讓學生試著將學到的修辭手法和說明方法用一用。比如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》中，“魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎”一句就運用排比的手法寫出了臺風的巨大威力，我們就可以讓學生繼續(xù)想象，用上排比的手法再說上幾句。再如《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時，運用了打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。課文第四自然段則簡要介紹了海底植物。因此可以搜集一些海底藻類的圖片，讓學生直觀感受，并指導學生選擇其中幾種海藻，仿照第三自然段用上說明方法寫具體。

2.改寫：實現(xiàn)從讀學寫的內(nèi)化運用

（1）變換文體練習寫。比如，結(jié)合《航天飛機》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇航天飛機的自述，將《山行》改寫成簡單的文包詩，根據(jù)《恐龍》一文介紹的知識編寫一篇科普童話等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學生會感到既有的寫（有素材）又能寫（有方法）。

（2）發(fā)揮想象補充寫。比如《我應該感到自豪才對》一文，小駱駝通過和媽媽的沙漠旅行明白了自己的駝峰、腳掌、眼瞼、鼻子在沙漠中的作用非常大，不再自卑。教師就可以引導學生想象練筆：當小駱駝再一次遇到小紅馬時，會發(fā)生什么事呢？小駱駝會怎么說怎么做呢？這樣既豐富了學生的想象力，續(xù)編了故事，又對文本內(nèi)容進行了鞏固。再比如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文主要介紹了氣象衛(wèi)星的作用。教師可以引導學生將此文與前文《水上飛機》進行比較，會發(fā)現(xiàn)《水上飛機》還講了樣子和種類，然后教師通過資料補充衛(wèi)星的樣子、種類等，讓學生試著模仿《水上飛機》編寫“星星遇上氣象衛(wèi)星”的故事。

（3）填補空白擴展寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《金子》一文寫到：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”寫出了彼得為了實現(xiàn)夢想付出的辛勤勞動。教師可利用這段文字以“勤勞的彼得”為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等展開想象，來描寫彼得辛勤耕作的場景。再如《雪兒》一文，文末講到“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去”。教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，展開想象，寫一段話描述“我”與雪兒告別時的情景，進一步感受“我”和雪兒之間建立的深厚感情。

二、遵循認知規(guī)律，實現(xiàn)讀寫無縫銜接

1.充分閱讀，讓讀寫過程相融合

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”這就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。在閱讀教學中讓學生進行充分地自主閱讀，把握閱讀教學的重點內(nèi)容，才能走入讀寫結(jié)合的理想境界。如《爭論的故事》一文，可以緊緊圍繞“爭論”二字，引導學生通過品詞析句關(guān)注品讀課文的句式、標點的運用等，在讓學生明白爭“怎么吃”是沒用的后，設計一個小圈套，讓學生說說爭什么才有用，于是學生說爭“射哪只雁”才有用。然后讓學生模仿課文的句式來爭一爭，再讓學生寫一寫就水到渠成了。最后，巧妙地引導學生明白爭什么都是沒有用的，只有做起來才有用。這樣的設計，讓學生充分地讀，流暢地寫，使讀寫結(jié)合的效益最大化。

2.把握重點，讓讀寫形式相契合

仍以《海底世界》為例，這是三年級下冊第七單元的一篇常識性課文。從篇章結(jié)構(gòu)上看，課文最大的特色是采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，課文的重點段落2、3、4小節(jié)也采用了總分結(jié)構(gòu)，條理十分清楚。從語言表達角度來看，課文詳略分明，聲音、動物、植物說得較詳細，礦藏寫得比較簡略。根據(jù)以上解讀，結(jié)合本文語言特色及三年級學生作文起步的學段特點，筆者認為此文無疑是引導學生習作的最佳范文。因此一開始，筆者仍將“總分”結(jié)構(gòu)作為一個讀寫結(jié)合點來設計教學。但是，縱觀三年級教材，我們不難發(fā)現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)的段落學生已經(jīng)接觸不少，就這一學期，《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《恐龍》等文章中都有總分結(jié)構(gòu)的段落，而且學生也練習過多次。《海底世界》作為本冊教材第七單元中的一篇課文，如果這次的教學目標仍僅僅指向總分結(jié)構(gòu)，給人的感覺就是對學生進行的寫作訓練一直在原地打轉(zhuǎn)，沒有提升。于是筆者再次研讀教材，發(fā)現(xiàn)《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時，運用了打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。這些說明方法雖然在同一單元的《恐龍》一文中學生已有接觸，但那時只是著重引導學生初步感受這些說明方法的表達效果，沒有進行遷移運用。因此，筆者最終把本文的讀寫結(jié)合點定位在運用說明方法，圍繞中心句寫具體上。這樣，讓即將三升四的學生在復習鞏固總分結(jié)構(gòu)段落的基礎(chǔ)上，又有寫作方法方面的新提升，體現(xiàn)學習的層次性、發(fā)展性。

3.找準結(jié)點，讓讀寫內(nèi)容相吻合

學生的“寫”不能忽視與文本內(nèi)容的聯(lián)系。曾看過這樣一個案例：一位教師在教學《廬山的云霧》第二自然段時，讓學生通過體會比喻的妙用感受廬山云霧的千姿百態(tài)，之后讓學生進行練筆。然而他選擇的練筆內(nèi)容卻是描寫另外的一種景物。這樣的讀寫結(jié)合只為語言文字運用而運用，導致教學情境經(jīng)歷“文內(nèi)—文外—文內(nèi)”兩次切換，學生不但不會進入仿寫氛圍之中，而且也很難再回到已營造的教學氛圍中來。筆者認為此時的仿寫就可以放到全文學完后或者課后再進行指導，以不打斷課中學生的學習思路。如果放在課中進行寫話練習，不妨引導學生想象廬山云霧還會有哪些姿態(tài)，仿照著課文的句式再寫幾句。

三年級是學生習作的起步階段，閱讀與習作將是學生語文學習的重頭戲，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化。在課堂上，只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓練點，讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，使學生有材料可寫，有語言可用，有方法可依，那么，學生習作的第一步就能邁得穩(wěn)定扎實。