“時間都去哪兒了”教學實錄

【設計背景】

正值青春期的孩子，總認為時間是可以盡情揮霍的財產。事實上，“逝者如斯夫，不舍晝夜”，時光是珍貴而易逝的。讓八年級的學生能夠在活動中體驗到時光的易逝，并學會在生活中合理利用時間和管理時間，是本課要達到的目的。同時，學生的年齡特點決定了他們比較容易接受體驗式的教育，而非說教，所以本課在設計上，重視了游戲、活動的利用。

【教育目標】

1.引導學生體驗時間的易逝。

2.通過課堂活動，讓學生挖掘時間的潛力。

3.讓學生學習統籌方法，學會管理自己的時間。

【活動對象】

初二年級學生

【活動準備】

準備PPT、課用視頻、時間長河卡片、時間管理練習題、標注字數的文章（朱自清《匆匆》）

【教學過程】

一、在體驗式活動中懂得珍惜時間

師：今天上課前，老師發給每位同學兩張彩色的卡紙。請同學們猜一猜老師選兩張卡紙來做什么？大家可以來猜一猜。

生：列表格。

師：很好，你注意到了彩色卡紙上有框框，觀察能力很強。

生：計時。

師：你猜是怎樣進行計時的？

生：一個格可以代表一段時間。

師：一個格可以代表一段時間，確實如此。老師今天選擇彩色的卡紙代表生命的長河，一個方格代表十年的時間，那么，下面請同學們拿起你手中的一張卡紙，如果每一個方格代表十年，我們現在手里有多少年？

生（全體）：一百年。

師：根據世界衛生組織得出的數據，中國人的人均壽命男性是74歲、女性是77歲。（老師將卡紙上的兩格撕掉）老師努力活到80歲，所以后邊的時間就不屬于我了，我把它撕掉。來，拿出你的卡紙，跟著老師一起來操作。

（學生拿出卡紙）

師：老師今年已經38歲了，所以我很心疼地要把前面的4個框框撕掉，因為過去的生命再也不會回來了。大家今年有的14歲，有的15歲，請你們根據自己的年齡將過去相應的歲月撕掉。

（學生動手撕卡紙）

師：如果我活到80歲，轉眼間我的時間只剩下約有二分之一，你的生命時間還有多少，大家舉起來，讓我看看。

我真羨慕你們還有大把的時間。老師60歲退休（撕掉兩格），我的工作和學習的時間只剩下這樣一些。同學們來看屏幕（展示PPT），一般人每天通常是睡覺八小時，用去了三分之一；吃飯、娛樂、休息的時間又用了三分之一，那么我們真正可以用來工作和學習的時間也僅剩三分之一，所以大家請將剩下來的這條生命長河，等分為三等份，并把其中的三分之二撕掉。

（學生動手撕卡紙）

師：現在我們手里就是剩下的時間，再看看老師手里面就只有這一點點的時間。同學們手里面的另外一張卡紙就是剛才的時間，我們將剛才的時間與剩下的時間進行對比。通過對比，我們來看看，我們用來學習的時間還多不多啊？

學：不多。

師：的確是不多了，于是我不得不感慨，時間都去哪了（教師以唱出來的形式）。我們的時間都到哪里去了呢？高爾基說：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。讓我們來看一個小視頻，看一下我們的時間都去哪兒了。

（學生看關于時間的小視頻）

二、在體驗式活動中懂得重視時間

師：這段小視頻是不是觸動了我們很多同學的心呀，因為我們很多時間就這樣白白流走了。有的同學說，我手里還有大把可以用來揮霍的時間，不在乎這一二分鐘，那我們來看看究竟這一二分鐘有沒有用處。今天，我們來做一個測試，看看在一分鐘里，我們能做多少事？第一個測試：我們一分鐘可以拍手多少次，大家先來估計一個數字，你們估計自己一分鐘能拍手多少次？

生：我估計自己可以拍120次左右。

生：我估計自己能拍200次。

師：這兩位同學預估都超過了100次，下面大家跟著老師一起來體驗一下，我們來試試一分鐘能拍手多少次。

（學生們拍手）

師：實際上，在這一分鐘里大家拍手拍了多少次，有誰來說一說。

生：我拍了320次。

師：很好，剛才這位同學說自己能拍120次，你來說一下你拍了多少次？

生： 345次。

師：還有誰說說拍了多少次？

生：我剛才拍了328次。

生：我拍了324次。

生：我拍了 307次。

……

師：同學們拍手次數的平均值超過了300次，是不是遠遠超過了我們的估計？所以從我們剛才的體驗可以知道，原來一分鐘的潛力如此大。好了，下面來做第二個測試。大家來看剛才老師發給你們的一篇小文章：朱自清先生的《匆匆》。我們應該在小學課本里面學過這篇文章。這篇短文一共有544個字，在每個段落的后邊，老師都標注了字數。大家一分鐘大概能讀多少個字，你可以先在心里面估算一個數字。再用倒計時表，來看看實際時間。好，現在老師說開始，大家開始朗讀。

（學生朗讀課文）

師：現在各人開始統計各人的朗讀字數，誰來說一下。

生：我在50秒鐘的時候已經把文章讀完了。

師：50秒讀完了544個字，很棒。

生：我讀了523個字

生：我讀了522個字。

生：我讀了540個字。

……

師：可見大家很輕松地在一分鐘內讀到了500字以上，如此算來，大家十分鐘內就可以讀5，000個字，所以我們每天朗讀5，000字是非常簡單的。但是好多同學跟老師說沒有時間讀課外書，其實還是沒有充分利用時間。

三、在體驗式活動中學會管理時間

師：只要大家善于利用時間，就會發現時間可以變長。要珍惜時間、抓緊時間，需要我們學會管理時間。下面，我們來做一個很有意思的活動。你們每個小組會領到一個錦囊，里面裝了一個任務。每個小組的任務不一樣，大家需要討論：你的任務如何在最短的時間內完成。好，一三五排的同學向后轉，前后四個人組成一個小組。

（老師分發任務）

師：請大家通過合作研究確定一個方案，并告訴老師，如何用最短的時間完成所有的任務。

（學生相互討論任務，教師提醒并幫助各小組完成任務）

師：在短短的兩分鐘內，有的小組已經非常順利地完成了任務。來，哪個小組先來說一下任務是什么，然后給大家講一講這個任務是如何完成的。

生：我們的任務是“泡壺茶水”。燒開水要15分鐘，洗水壺要1分鐘，洗茶壺要1分鐘，洗茶杯要2分鐘，拿茶葉要1分鐘。要把以上準備工作都做完，怎樣最節省時間？我們的辦法是先用1分鐘洗水壺，然后再燒水；在燒水的時間里，把茶壺、茶杯、茶葉準備好。

師：你們完成任務最快需要多長時間？

生：需要16分鐘，我們洗茶壺用了1分鐘，然后在燒開水的15分鐘中，做完其他事情。

師：很好，請坐，他們的任務完成得非常棒，請大家給他們掌聲。還有哪個小組有特別的任務的，來跟我們大家說一說。

生：我們的任務是造一座橋，總部要求必須在25天內完成。可是大梁澆注要5天，大梁凝固要20天，圍堤抽水要5天，砌橋墩要15天，加起來共需要45天 。

師：25天的時間干45天的活兒，能完成嗎？

生：能。

師：怎么解決的問題？你們小組繼續回答吧。

生：我們給大梁澆注的同時，圍堤抽水，因為他們的時間都是5天，所以同時可以干完這兩件事。大梁凝固的同時可以砌橋墩，所以總共也只要25天。

師：大家通過剛才的兩個小任務會發現，如果我們合理地安排任務，會發現原來很長時間才能完成的活，可以很快、很輕松地完成，這就叫統籌方法。學會統籌方法，能讓我們合理地安排時間。關于管理時間，在座的同學還有什么好計策、好措施嗎？

生：我覺得我們在學習中應該做一個計劃，在計劃的時間內完成任務，這樣既能節省時間又可以提高效率。

師：你知道用計劃來規劃時間，很好。

生：我的方法是在正確的時間里做正確的事情。

師：在正確的時間里做正確的事，能將時間化為效能，比如說大家在玩的時候就好好玩，在吃飯的時候就專心吃飯，在學習的時候就要專注的學習。

生：我覺得我有一個非常好的學習方法，就是先把要做的所有事情列出來，如果在規定時間內都做完了，就對自己做一些獎勵，比如休息一下。

師：很好，這樣不僅可以提高學習效率，還可以點燃學習熱情。大家說得都很好，可見你們都有一套管理時間的方法。除了剛才我們所講的統籌方法，我們管理時間還需要做到要事第一，這是一門藝術。剛才大家還提到了要把任務列出來，這就是我們所講的列任務單。今天，我們通過學習，知道管理時間的方法有學會統籌、要事第一、列任務單。只有運用這些方法，我們才會更加合理地使用時間。有人說青春是一本太倉促的書，擺在同學們面前的青春年華是稍縱即逝的。下面我在這節課的最后，送給大家一首小詩：席慕容的《青春》，希望大家珍惜時間，青春無悔！

青春

席慕蓉

所有的結局都已寫好，

所有的淚水也都已啟程，

卻忽然忘了是怎么樣的一個開始，

在那個古老的不再回來的夏日。

無論我如何去追索，

年輕的你只如云影掠過，

而你微笑的面容極淺極淡，

逐漸隱沒在日落后的群嵐。

遂翻開那發黃的扉頁，

命運將它裝訂得極為拙劣。

含著淚我一讀再讀，

卻不得不承認，

青春是一本太倉促的書。

【教學反思】

本節課是一節典型的體驗式主題班會課。現結合本節課的設計，我對自己長期以來堅持實踐的體驗式主題班會做一個反思。

1.體驗式教育更有效

沒有比感受更深刻的教育，沒有比體會更永恒的教育，沒有比體驗更有效的教育。

班會課，要實現對學生進行思想教育的目的，因此很容易流于說教，而對現在的中學生來講，靠說教顯然無法達到教育的目的。而體驗式的班會，優勢在于讓學生在親身的實踐中獲得感悟。比如在本課的設計中，學生們都明白時間寶貴的道理，但是時間這個抽象的概念如何能具象出來，是設計的難點也是亮點。本課通過親手撕掉“時間長河”中已逝去的歲月的形式來體驗時間的易逝，從而引導學生珍惜時間。

2.活動設計要科學可行

活動環節的設計要具有科學性、可行性、有效性。在本節課中，設計的體驗活動主要有三個：時間長河、一分鐘潛力、統籌方法應用。通過這樣三個體驗活動，一步步引導學生學會理性地管理自己的時間，做一個時間管理達人。這就讓本節班會課跳出了情感的桎梏，有了理性思維的閃光。

3.班會課要激起情感的共鳴

因為只有在課堂中獲得情感的共鳴，教師要傳達的情愫才能在潛移默化中影響學生。只有激起情感的漣漪，才會讓學生有更加深刻的印象。

【王明明，山東省濟南甸柳第一中學，教師】

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