英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤分析及對(duì)策探討

王淑海

[摘要]在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)屢見(jiàn)不鮮。教師切勿一味地指責(zé)學(xué)生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，然后用科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；錯(cuò)誤分析；糾錯(cuò)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22003202

在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣抱怨：這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)重復(fù)N遍了，你怎么還錯(cuò)呢？是的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)犯一些在教師看來(lái)十分幼稚的錯(cuò)誤，這時(shí)教師切勿一味地指責(zé)學(xué)生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，然后用科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

一、分析學(xué)生出錯(cuò)的原因

學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)，在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難免的。有語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！比魏稳硕紩?huì)犯錯(cuò)誤，也只有不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中改正錯(cuò)誤才能提高自己。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣及能力不同，致使他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的理解和接受存在一定的差異?；A(chǔ)好的，反應(yīng)、理解能力強(qiáng)的，接受快的學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識(shí)；與此相反，有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤會(huì)多一些。學(xué)生的錯(cuò)誤是諸多客觀因素共同造成的結(jié)果，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤是不可避免的。關(guān)鍵是我們教師要搞清楚學(xué)生犯錯(cuò)的原因和在哪些方面犯錯(cuò)誤，這樣才能找到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的正確方法。

二、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度

教師要認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，耐心、寬容地對(duì)待某些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷由接受到表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，由錯(cuò)誤到正確的過(guò)程。不錯(cuò)就不可能邁出學(xué)習(xí)的第一步。當(dāng)然，由錯(cuò)誤到正確這一過(guò)程需要一定的時(shí)間，所以有些類(lèi)型的錯(cuò)誤在初學(xué)階段可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，我們教師不應(yīng)因此表現(xiàn)得不耐煩，否則會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們不應(yīng)該輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他想說(shuō)的話，允許學(xué)生有足夠的時(shí)間在大家的注視下思考，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)疑問(wèn)的眼神、一個(gè)微笑，都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自覺(jué)改正。學(xué)生的有些錯(cuò)誤是因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)影響，例如很多學(xué)生會(huì)把“他去世已經(jīng)有十年了”說(shuō)成“He has died for ten years.”還有像“Although he is in his fifties， but he is still learning English.”這樣的句子是錯(cuò)誤的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中，because和so， although和but不能連用。 再如“I very like...”類(lèi)似這種偶然性的言語(yǔ)差錯(cuò)是沒(méi)有規(guī)律的，往往可以由學(xué)生自己發(fā)覺(jué)并改正，特別是在進(jìn)行口頭操練時(shí)，學(xué)生一般都能及時(shí)地自己改正。錯(cuò)誤推理也會(huì)引起錯(cuò)誤，例如學(xué)習(xí)了“He is angry with me.”就很容易說(shuō)出“He is angry with the weather.”這樣的錯(cuò)誤句子。還有語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤，例如：“Sometimes they goes there. ”實(shí)際上這類(lèi)錯(cuò)誤往往不妨礙正常的交際，因?yàn)樗挥绊懻f(shuō)話者想表達(dá)的意思，而且，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，這種錯(cuò)誤自然會(huì)逐漸減少，所以對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，不妨讓它先“飛”一會(huì)兒 。當(dāng)然，對(duì)錯(cuò)誤的寬容并不意味著完全的忽略，而是要以科學(xué)的、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的熱情。當(dāng)談到錯(cuò)誤需不需要糾正時(shí)，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。他總結(jié)了三種必須糾正的錯(cuò)誤，即：影響交際的錯(cuò)誤， 語(yǔ)言使用不當(dāng)而傷害交際對(duì)象情感的錯(cuò)誤以及在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)中頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是不可避免的，但對(duì)錯(cuò)誤完全放任就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題是何時(shí)用何種方法糾正錯(cuò)誤。在交際型課堂，糾錯(cuò)不應(yīng)該打斷交際活動(dòng)。首先要等到學(xué)生一句話說(shuō)完，或者一段話說(shuō)完，再就其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓其明白自己到底錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何正確表達(dá)，或者如果很多學(xué)生都犯同樣的錯(cuò)誤，可以在下一次課開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行糾正。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，以減少輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤

如果學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言輸出過(guò)程中錯(cuò)誤百出，說(shuō)明他們的語(yǔ)言輸入量不夠。在此情形下，關(guān)鍵的不是如何改錯(cuò)，而是應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。加強(qiáng)輸入環(huán)節(jié)，其實(shí)主要是加大語(yǔ)言輸入的量，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的面。這種輸入并不是課堂上語(yǔ)言點(diǎn)或短語(yǔ)句型的滿堂灌，而是通過(guò)具有趣味性和多樣性的課外材料讓學(xué)生多積累地道的英語(yǔ)。如在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作前，我們教師可先介紹一些常用佳句、短篇名作或是讓學(xué)生去背所學(xué)的短文等。通過(guò)背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的字句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及文章中的妙筆等，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、了解錯(cuò)誤來(lái)源后，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤就應(yīng)采取不同的處理方法，以更好地提高教學(xué)效果。如果光有輸入而忽視了輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)消化、操練所學(xué)的知識(shí)，其結(jié)果可想而知。因此教師還應(yīng)注意設(shè)計(jì)合理的練習(xí)來(lái)保證輸出環(huán)節(jié)。這時(shí)候我們不能要求學(xué)生對(duì)知識(shí)一學(xué)就會(huì)，一用就對(duì)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師先不要急于讓學(xué)生成篇寫(xiě)作，可以讓他們先練寫(xiě)句子（采用連詞成句、改寫(xiě)句子等方式），仿寫(xiě)句子，再練習(xí)寫(xiě)段落（如連接句子等），最后再練習(xí)整篇寫(xiě)作。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面也是如此，先讓學(xué)生跟讀、模仿，再讓學(xué)生回答、復(fù)述，最后再讓學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮。

四、讓學(xué)生相互糾錯(cuò)

有時(shí)候教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或仍然不能主動(dòng)改正自己的錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以問(wèn)全班同學(xué)：Can you help him/her？這樣做可以促使全班同學(xué)積極思考，活躍課堂氣氛。教師在組織學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，可以要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄下其他同學(xué)的錯(cuò)誤，然后積極討論，共同改正錯(cuò)誤。在學(xué)生上交作業(yè)之前先讓他們自查、互查錯(cuò)誤，主要是拼寫(xiě)、筆誤、一些固定短語(yǔ)句型使用方面的錯(cuò)誤。這類(lèi)錯(cuò)誤通過(guò)自查、互查通常能消滅掉。這有助于學(xué)生思考出錯(cuò)根源，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生常犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平時(shí)讓學(xué)生多思考，多檢查，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤。在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)該只打“×”或者幫助學(xué)生改正，而應(yīng)該在錯(cuò)誤處做標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生自己改正，并檢查改正情況，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最有效的方法是把學(xué)生的典型錯(cuò)句寫(xiě)在黑板上，讓大家一起找出錯(cuò)誤并糾正，這樣可使犯錯(cuò)的學(xué)生加深印象。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤對(duì)教師的教學(xué)很有價(jià)值和意義，關(guān)鍵在于教師采取什么策略和手段來(lái)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要秉著真誠(chéng)、平等、尊重的原則，耐心地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)幫助他們改正錯(cuò)誤。對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究有可能幫助教師預(yù)見(jiàn)在某一教學(xué)階段中學(xué)生會(huì)碰到的困難，從而在教學(xué)中科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)。再者，學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤是對(duì)教師所使用的教材和教學(xué)方法的一種反饋，教師可以從中找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并采取相應(yīng)的對(duì)策?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，根據(jù)不同情況靈活地處理錯(cuò)誤，從而提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙紫清，李巖.錯(cuò)誤分析理論與英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

[2]戚煥.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤分析及糾錯(cuò)策略[J].科教文匯（中旬刊），2011（5）.

[3]傅澤涵.英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析及糾正策略[J].內(nèi)江科技，2011（8）.

（責(zé)任編輯周侯辰）