本科生科技實踐與學習能力相關性分析

田少萍+郭玉鵬

摘要：當前，本科生在校期間參與課外科技實踐活動形式多樣，備受關注且漸成趨勢。但本科生在讀期間是否能將有限的時間投入到科技實踐活動中來，課外實踐活動是否會耽誤學生學習時間？影響學生學習成績？本科生參與科技實踐是否有利于學生學習能力的提高？針對這些問題，筆者通過對吉林大學化學學院2011級化學專業學生進行跟蹤調查和數據統計，對統計結果進行了量化分析，分析結果說明本科生在校期間參與科技實踐活動對學生學習能力提高有所幫助。這一結論，有助于堅定學生參與科技實踐的信心，并促使高等學校積極組織設立并管理好各級各類科技實踐活動，為學生提供更多參與科技實踐的機會。

關鍵詞：科技實踐；學習能力；相關性分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0104-03

一、概述

本科生參與科技實踐由來已久，美國麻省理工學院，最早于1969年設立了“本科研究機會計劃”（UROP），斯坦福大學、加州伯克利大學也分別于1994和1997年成立專門機構，對本科生進行有組織的訓練[1]。此后，本科生的科研能力培養與實踐受到了國際社會各界的關注[2-3]。我國高校關注大學生科研能力培養始于20世紀末，清華大學、浙江大學、廣東工業大學、中國科技大學等高校相繼推行“本科生科研訓練”，隨后我國又實施“國家大學生創新性實驗計劃”、“全國大學生課外學術科技作品競賽”（挑戰杯）、“大學生創新創業訓練計劃”等舉措努力提高大學生的科研能力、創新能力[4]。經過近十幾年的快速發展，學生參與程度逐年提高。但在實踐中發現有部分學生對科研活動的興趣和積極性不高，項目立項后，部分學生能持續堅持研究，被動進行的情況較為普遍，沒有達到提高科研技能和創新能力的目的。究其原因，一方面學生對科研活動的興趣不足，無法自主投身于科研活動中；另一方面本科生在讀期間時間緊、課業重，難以拿出有限的時間投入課外科技實踐活動。那么究竟本科生參與科技實踐是否會對學習成績有負面影響？本科生參與科技實踐是否能夠促進學生學習能力的提高？這些問題始終困擾著參與和想要參與科研實踐的學生。在教學管理中，如何為學生答疑解惑，又如何引導學生積極參與科研實踐，筆者從教學管理角度出發，以學生本科期間主要基礎課程成績為研究對象，針對吉林大學化學學院2011級化學專業127名學生進行了跟蹤調查和統計分析，被采集學生劃分為參與科研實踐（以下簡稱A組）和未參與科研實踐（以下簡稱B組）兩組，對兩組學生參與科技實踐前后的期末成績進行統計學分析檢驗。研究了課外科技實踐活動對學生學習能力的影響。其中運用的是統計學的T-檢驗方法。T-檢驗方法是統計學中檢驗兩組樣本中平均數差異的顯著性檢驗，其基本適用條件為兩組樣本必須相互獨立，樣本來自正態或近似正態總體。

二、參與科技實踐活動對學生學習成績的影響

本院2011級化學專業共127名學生，是參與課外實踐項目較早的年級。其中系統參與“大學生創新創業訓練計劃”、“基地創新實踐項目”等科技實踐活動的學生52名，未參與相應科技實踐活動的學生75名。針對兩組學生參與科技實踐前、后部分期末考試成績進行了統計分析，在參與科技實驗前A組與B組的“無機化學I、無機化學II和無機化學實驗”期末考試平均成績分別為：85.3/76.3、80.1/71.0、85.6/83.7；最高分分別為：98/95、95/92、95/95；最低分分別為：60/45、50/0、75/73；兩組學生的平均成績相差分別為：9、9、2；在參與科技實踐后A組與B組的“有機化學、物理化學、有機化學實驗、物理化學實驗、計算機應用基礎”5科期末考試平均成績分別為：77.7/54.2、82.1/70.1、89.0/84.7、87.8/85.5、77.7/66.2；最高分分別為：98/98、94/96、97/95、98/92、94/92；最低分分別為：0/0、63/13、80/69、70/75、25/18；兩組學生的平均成績相差分別為：24、12、4、2和12。具體數據列表如下。

我們采用統計學中T-檢驗方法進行分析，先假設兩組同學平均成績之間沒有顯著差異，通過計算T值查表得出P值均小于0.05，從而得出結論：在參與科技實踐前，A組學生和B組學生的期末平均成績存在顯著差異（A組高于B組）；在參與科技實踐后，A組學生和B組學生的期末平均成績仍存在顯著差異（A組高于B組），且A組與B組學生期末平均成績差值在科技實驗之后表現出更高的趨勢。這些數據表明：A組學生并沒有因為參與科技實踐占用了大量時間而影響學習效果。

三、結語

經過以上針對學院2011級化學專業127名學生的學習成績進行數據采集，并運用統計學的T-檢驗方法，分析結果均為正向陽性結果，這足以說明，本科生在校期間參與科研實踐，雖然在申請立項、中期答辯、結題報告過程中投入大量精力，在文獻檢索、組會活動、實驗設計、實驗操作、論文寫作、成果展示、學術交流等方面耗用了大量的時間，但并不會影響學生常規課程的學習。而且通過參與科技實踐的過程，使學生的理論和實踐充分結合，讓自身更扎實掌握知識的同時，還可提高學生求知欲、學習動力，有助于學生學習能力的提高，使學生的學習成績收到事半功倍的效果。

本科生參加科技實踐活動不僅對學習能力有促進作用，而且通過參與科技實踐活動，對于提高其綜合能力也有重要意義。“從本科生參與科技實踐活動獲獎情況看，在調查的127名學生中，據不完全統計，獲唐敖慶化學獎學金、國家勵志獎學金、蘇州工業園區獎學金、石藥獎學金、單項獎學金（包括社會工作獎、精神文明獎、文體活動獎、社會實踐獎、科研成果獎、外語優秀獎、計算機技能獎等），一等獎學金、箐英學子獎學金、CASC獎學金等級別獎勵的共39人（其中有多人獲得多項獎勵），占總人數30.7%，在39名獲獎學生中，其中參與科技實踐的學生有27人，占參與科技實踐人數51.9%。參與科技實踐學生獲獎人數多，占總獲獎人數69.2%。”從本科生參與科技實踐活動的畢業論文寫作情況看，畢業論文的優秀率也獲得明顯提高，“占化學專業127人中優秀論文總數56.5%”。從本科生參與科技實踐活動的畢業去向看，在保研、出國、考研和工作的選擇中，他們也“具有更好的選擇性和更強的競爭力”。[5]

由此可見，“參與科研實踐”與“學習能力提高”兩者互助、互利，相輔相成。因此，做為教務部門的管理人員，應積極采取各項有力措施，組織管理好各級各類科技實踐項目，使更多的學生得到更多更好的參與科技實踐的機會。

參考文獻：

[1]王林桂，尹紹武，林琛.本科生科研訓練模式的實踐探索[J].實驗技術與管理，2008，（6）：130-132.

[2]俎云霄.倫敦帝國理工電氣電子工程系的教學模式[J].電氣電子教學學報，2007，（4）：88-90.

[3]劉炳.美國研究型大學本科生科研能力培養體系——北卡萊羅納州立大學個案分析[J].外國教育研究，2007，（2）：62-66.

[4]朱嫻，吳澗.研究教學型高校本科生科研能力訓練現狀與對策研究——以云南大學為例[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.

[5]田少萍，郭玉鵬，金祥雷.本科生科技實踐活動對綜合能力的影響探析[J].化學教育，2016，（20）：11-14.