學生自批互批作文的幾點探索

蔣緒文

[摘要]要有效地激發學生作文的欲望與興趣，教師應注重引導學生對作文進行自批自評、互批互評。具體應訓練學生自批自評、互批互評的基本技能，指導學生進行作文的自批自評、互批互評，讓學生在作文修改中掌握寫作的竅門。

[關鍵詞]作文指導；學生；自批互批；互批互評

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22001801

語文課程標準在“表達和交流”欄目中明確指出語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果” 。周先慎先生也說：“改文章不只是老師的事，首先是學生的事。”文章不厭百回改，學生在自批自評、互批互評中才能明白自己在本次作文中的得失，找到優劣，互相借鑒，迅速提高。近幾年筆者在作文自批互批、自評互評方面做了幾點探索，有效地激發了學生作文的欲望與興趣。

一、訓練學生自批自評、互批互評的基本技能

（一）作文內容修改的基本要求

筆者采用魏書生老師倡導學生自批互批作文時教給學生的標準，作為每次作文批改的常規標準：1.格式是否正確；2.卷面是否整潔；3.錯別字有幾個；4.有幾處病句；5.標點符號有幾處明顯錯誤；6.看文章的中心，即是否鮮明、集中；7.看文章的選材，即是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；8.看文章的結構，即層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；9.看表達方式，主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主；10.看語言，即是否簡練、通順、準確，是否形象生動。學生明確了作文批改的基本標準后，無論是寫作文還是改作文都胸有成竹，教師也就避免了每次作文課上嘮嘮叨叨地講解。

然而事實上，如果每次作文都這么修改就沒有多少意思了，幾次自評互評后學生會失去興趣。針對初中生的寫作特點，每次作文筆者都會確定一個專項目標，在完成十項常規標準的基礎上提出一個新的要求，作為本次作文自評互評的重點，循序漸進，拔高要求。例如七年級第一學期筆者提出8個作文訓練專項要求：1.說真話，抒真情，六要素，交代清；2.文從字順，一件事突出一個中心；3.一切景語皆情語，來點環境描寫；4.根據表達的需要，綜合運用敘述、描寫和抒情等多種表達方式；5.加點修辭，讓文章生動起來；6.學會從現實生活中領悟出人生的道理；7.運用倒敘或者插敘讓文章有曲折和變化；8.敘事要詳略得當，選三件事表達一個共同的中心。每次批、評都要求學生對專項要求做出評價。

（二）作文批改方式的基本要求

一般作文批改有兩種方式。

1.旁批：一般批在作文句段旁的空白處，或者直接用修改符號修改在作文中。一般情況要求學生對作文中字、詞、句、標點符號的錯誤直接修改在作文原句上。對寫得好或者不好的句段點評寫在旁邊的空白處。

2.總評：對作文的總的評價，寫在篇末。這是對全篇文章中心、選材、結構、語言等方面寫出的總結性批語，并對本次作文訓練的專項要求做中肯的評價。

學生掌握了評批作文的基本技能后，教師就可以大膽地讓學生自批自評、互批互評了。

二、指導學生自批自評、互批互評

一般情況下，作文都是單周學生寫，然后教師批閱，雙周學生自批自評、互批互評。第一步，教師先在批閱的過程中掌握本次作文成功和失敗的地方，課前以不點名的形式“泛泛而談”，指出需要改進的地方（約3分鐘），然后學生自批自評，進一步修改自己認為能改進的地方，簡單寫一點本次作文的得失（約8分鐘）。第二步，學生分組互批，同桌交換，初讀文章完成常規修改標準的1～5項，修改錯別字、標點符號、病句等。再讀文章完成6～10項，看選材，看結構，看中心，看語言，完成整體感知，初步寫出旁批、總評（約15分鐘）。第三步，三讀文章，看本次作文的專項訓練中學生的完成情況。針對專項要求提出意見建議，完善評語（約5五分鐘）。第四步，三分鐘互評，同桌互相談談本次作文的得失，了解對方對作文的評語是否滿意，簡單修改。第五步，美文展示。教師在巡查的時候挑選出本次作文的佼佼者，讓作者朗讀修改后的作文，然后同桌點評，再請幾位學生談談聽后感，結合自己作文談談本次作文的得失（約8分鐘）。最后，要在批閱的作文后簽名，表示對本次作文的批閱負責。

一般情況下，一次作文訓練就能達到專項的訓練目標，如果在批閱、點評后感覺有學生沒能很好地完成目標，筆者都會布置同題作文，再次訓練強化。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生在幾次作文修改后，能明顯地感覺到自己作文的進步，他們在自批自評、互批互評中嘗到了甜頭，掌握了寫作文的竅門，寫作文時不再感到頭疼。

（責任編輯柳紫）