曲徑通幽，走進詩歌的殿堂

劉迎輝

[摘要]學(xué)好詩歌，可以激發(fā)學(xué)生對文字的喜愛，拓展學(xué)生的想象，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)詩歌對于教師來說是一門高深的學(xué)問。為了讓學(xué)生走進詩歌的殿堂，品讀文字的魅力，教師可從詩歌的誦讀技巧、意境感知、思維啟發(fā)這三個方面著手進行引領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞]詩歌教學(xué)；高中語文；意境

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22001701

古典詩詞是教師教學(xué)的重點方向，其以精美的語言、豐富的意象、無窮的韻味使學(xué)生沐浴在詩意的殿堂。高中詩歌教學(xué)尤其重要，它是學(xué)生了解源遠流長的傳統(tǒng)文化的重要途徑。那么，怎樣才能讓學(xué)生更好地走進古典詩詞，提升語文素養(yǎng)呢？

一、身臨其境，淺唱輕吟

“三分詩七分讀”，可見誦讀對詩歌的影響之大。掌握詩意，理解情境，領(lǐng)悟感情都需要通過誦讀來完成。通過誦讀，可以增強學(xué)生的語言感知能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在反復(fù)吟誦中，學(xué)生能夠快速走進詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌意境。

在教學(xué)《蜀道難》時，為了讓學(xué)生感受到詩歌蘊含的雄渾壯闊的情感，教師利用多媒體為學(xué)生播放了名家朗誦的原文錄音，讓學(xué)生注意傾聽朗誦者在讀這篇文章時所用的情感與語調(diào)，深刻感受詩歌語言雄渾的氣勢，而后讓學(xué)生模仿范讀中的讀法自主朗讀，領(lǐng)會詩歌的風(fēng)格節(jié)奏。在學(xué)生讀的過程中，教師要注意觀察他們的神情與語調(diào)，看他們是否讀出詩歌豪邁壯闊的情感起伏。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語調(diào)有氣無力，要及時給予指正，讓他們在讀的時候?qū)W會揣摩作者當(dāng)時作這首詩的情感與目的。《蜀道難》是樂府詩歌，嘆詠意味極濃，所以在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，一定要讓學(xué)生知道這個基調(diào)，才能再現(xiàn)其中的意境。利用誦讀，能夠讓學(xué)生注意到詩歌的音樂效果及意義，這也有助于他們更好地理解詩歌內(nèi)容。在讀的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到循環(huán)往復(fù)的語言層次、變幻莫測的情感節(jié)奏，在讀中思考，在讀中享受，真正地走進詩歌，體會身臨其境之感。特別是對于《蜀道難》這種生僻字較多的詩歌，反復(fù)朗讀有利于學(xué)生更好地背誦，完成課程任務(wù)。

詩歌是人類情感的載體，它特有的節(jié)奏、音韻，只有通過誦讀這種方式才能體現(xiàn)出來。在輕吟淺唱中，學(xué)生才能感受詩歌的音樂美、韻律美、畫卷美，進而步入詩人那復(fù)雜豐富的情感世界。

二、觸類旁通，感知意境

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”語文教學(xué)更是如此。通過類比，可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，找到詩歌不同的表達方式，領(lǐng)悟詩人想要傳達的情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對比中尋求詩歌的相似點與差異點，在對比中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，在對比中發(fā)散思維，提升分析、概括、創(chuàng)新能力，以達到更高的欣賞水平及思想境界。

在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以指引學(xué)生將它與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行對比。在對比學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩首詞有一個共同點，即都通過用典這種修辭方法來傳情達意。仔細(xì)觀察還能發(fā)現(xiàn)它們有一個差異處，即辛棄疾的詞里用多個歷史人物來抒寫自己憂國憂民的壓抑心情和渴望報國卻不得志的惆悵，而蘇軾的詞中只用了周瑜一個歷史人物來表達自己想要建功立業(yè)的決心和壯志未酬的遺憾之感。

將風(fēng)格相似的詩歌放在一起進行對比教學(xué)，有利于學(xué)生更深刻全面地理解詩歌內(nèi)容，掌握古代詩歌的創(chuàng)作方法，有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、發(fā)散思維，放飛想象

文學(xué)是想象的藝術(shù)，而詩歌的所有元素幾乎都是創(chuàng)造的想象。精煉簡短的詩歌里往往蘊藏著無限豐富的內(nèi)容，所以在詩歌教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思維進行有效的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力，讓他們了解詩歌的創(chuàng)作目的。這不但可以擴大學(xué)生的閱讀面，而且能夠大幅度提升課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)《定風(fēng)波》時，可以讓學(xué)生在誦讀中發(fā)散思維，借助想象在腦海中感悟蘇軾當(dāng)時的創(chuàng)作情感。這首詞中作者通過在野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，來寄寓自己超凡脫俗的人生理想，表現(xiàn)出自己曠達寬闊的胸襟。上片寫雨中，下片寫雨后。在教學(xué)時，可提問學(xué)生作者用“雨”這個意象象征什么。學(xué)生就會聯(lián)想到是否是人生途中的風(fēng)雨，暗指挫折之意。由“春風(fēng)”又想象到了什么？“春風(fēng)”可能表示希望，有新生之意。作者借助這些意象來體現(xiàn)自己在坎坷人生中力求解脫之道。讀完詩后，讓學(xué)生用自己的語言來描述蘇軾當(dāng)時的形象。比如迎著風(fēng)雨、仰天長嘯、暢懷高歌應(yīng)該是怎樣一幅景象？這反映了作者什么樣的思想？等等。

詩句富有感染力，學(xué)生若能激活思維，拓展想象空間，那么原本枯燥的詩歌就會變得有趣且耐人尋味。在學(xué)生理解詩意后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩意，發(fā)揮想象，感知生動鮮明的文學(xué)形象。這有利于學(xué)生充分領(lǐng)悟詩詞意境，掌握作品主旨。

詩歌是文學(xué)中的瑰寶，語文教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)新思想觀念，提升自身素養(yǎng)，來使這塊瑰寶在藝術(shù)的殿堂里發(fā)亮發(fā)光，讓學(xué)生在詩意的海洋里盡情暢游，在文學(xué)的道路上越走越順暢！

（責(zé)任編輯柳紫）