通過陌生化處理提升學(xué)生文本細讀能力

高亮亮

[摘要]在高中語文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生抓住文章中不合常理的地方進行推敲，能促使學(xué)生感受文本豐富的意蘊；鼓勵學(xué)生賞析獨特的修辭手法，能使學(xué)生獲得審美感受；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本獨特的語言，能讓學(xué)生更好地把握文本風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]陌生化處理；文本閱讀；高中語文

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22001601

俄國形式主義批評家什克洛夫斯基首先提出陌生化理論，提出作品中如果能把握好那些能給閱讀者帶來閱讀難度的要素，那么將使得閱讀者產(chǎn)生更獨特的審美體驗。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果能通過陌生化處理，將學(xué)生習(xí)以為常的問題用另一種方式呈現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生嘗試找到閱讀中的新鮮點，將有助于提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、推敲反常細節(jié)，感受豐富意蘊

《心理學(xué)綱要》提出人們對外界事物有趨新、好奇的特點，新奇的事物能喚起人們的興趣。課本中的常見問題對于高中生來說已經(jīng)習(xí)以為常，無法引起他們的閱讀興趣，教師可以用陌生化處理的方法，讓他們嘗試推敲文本中的反常之處，從而促使他們更好地閱讀文本。

學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試推敲其中的反常情節(jié)，如：“當周樸園問魯侍萍是什么時候在無錫時，魯侍萍原本只需要回答簡單的時間即可，但是她的回答卻顯得有點啰嗦，回答了‘離現(xiàn)在有三十多年了，‘那時候我記得我們還沒有用洋火呢這樣復(fù)雜的句子，這是為什么？”學(xué)生在分析文本后，嘗試從魯侍萍的內(nèi)心入手進行分析，魯侍萍可能是無心回答這些問題，因為她的思緒不由自主地回到了過去，她也有可能是故意如此回答的，目的是為了引發(fā)周樸園的回憶。魯侍萍似乎是想要用這些回憶性的語言勾起周樸園回想過去，喚回他的良知。在經(jīng)過分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這看似反常之處實際上卻展現(xiàn)了作品豐富的意蘊。錢谷融在研究曹禺劇本的時候提出每次讀曹禺的劇本都有既新鮮又親切的感覺，這就是因為作者善于使用陌生化的手法，而讓學(xué)生分析文本反常細節(jié)可以讓他們感受到作者獨特的創(chuàng)作手法。

什克洛夫斯基在談到陌生化問題的時候指出，藝術(shù)的存在就是為了讓人們恢復(fù)對生活的感覺，由此可見文章中那些反常之處不是故意要嘩眾取寵，而是要通過延長人們的認知過程來達到豐富意蘊的目的。

二、賞析別致修辭，引導(dǎo)藝術(shù)審美

所謂陌生化就是對常規(guī)知識的偏離，在創(chuàng)作藝術(shù)作品的時候，作家也要拋棄那些慣常的修辭手法，用新穎別致的修辭展現(xiàn)新的形態(tài)、新的審美價值。教師可以讓學(xué)生嘗試賞析文本中那些與眾不同的修辭手法，感悟文本之美。

《蜀道難》一詩中運用了大量修辭手法，教師可以讓學(xué)生嘗試賞析其中別致的修辭手法，感受李白詩歌獨特的美。例如：“‘爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙，這里顯然使用了夸張的手法，但是能否分析一下，作者為何一定要用‘四萬八千歲，而不用其他的數(shù)值呢？”在了解了李白的生平后可以知道他篤信宗教，四萬八千在宗教里用來表示數(shù)目很大的約數(shù)，因此作者才會在此處特意使用這個數(shù)字。此外，還可以讓學(xué)生嘗試找出文章疊用修辭手法的地方，并分析它們有什么特殊的審美效果。學(xué)生找到了“蜀道之難，難于上青天”這個句子，這里疊用了對比和夸張的手法，作者又將這個句子放在開頭的位置，給人一種震撼感。此外，教師還可以給學(xué)生介紹一些他們不太了解的修辭手法，如累語，這種修辭手法通過重疊使用同義詞、近義詞的方法來起到增強語言效果的作用。《蜀道難》中“噫吁嚱，危乎高哉”就連續(xù)使用了幾個表示驚訝的嘆詞，營造出感慨萬千的藝術(shù)效果。

文學(xué)語言具有層積疊加的特點，教師要讓學(xué)生嘗試感受別樣的修辭手法，感受作者對美的認識和發(fā)現(xiàn)，理解作者對于美的獨特定義。

三、品味獨特語言，感知整體風(fēng)格

語言是表達的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的作家往往有獨特的表達風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀品味作者獨特的語言，并以此為契機感知作者的整體創(chuàng)作風(fēng)格。陌生化理論提出在語言結(jié)構(gòu)上要讓那些司空見慣的語法現(xiàn)象用新的形式展現(xiàn)出來，如果能把握住這一點，則能讓學(xué)生體會到作者的語言特質(zhì)。

《想北平》一文的語言表達很有特色，作者老舍作為一個地地道道的北京人，他的語言具有濃厚的北京特色，而正是這些生活化的語言體現(xiàn)出作者對于北京的熱愛和內(nèi)心眷戀難舍之情。如果要讀懂老舍字里行間的情感，就要品味作者文章中那些獨特的語言。教師可以讓學(xué)生找出這些具有京味的語言，并分析它們的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運用了“差點事兒”“帶霜的玉李兒”等兒化的字詞，體現(xiàn)了北京話的特點。此外還用了“還不愧殺”“擠得慌”等詞語，這些都是詼諧幽默的北京口語，這些詞匯的使用讓文章變得通俗易懂，而且呈現(xiàn)出俏皮的感覺，體現(xiàn)出了作者的語言特色。

在分析文本語言的時候，教師不僅可以讓學(xué)生從細部入手進行分析，也可以讓他們嘗試把控文本整體的語言風(fēng)格，這能更好地感受作者的語言魅力。

在高中語文閱讀教學(xué)中，若能立足于學(xué)生的知識體系和閱讀經(jīng)驗對文本進行陌生化處理，將促使學(xué)生更好地品味文本細節(jié)，提升閱讀能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）