翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用

趙莉

【摘要】隨著社會信息化程度的不斷加深，高效課堂的教學模式也發生了巨大的變化，這種變化是為了適應時代發展對人才的需求。近年來，翻轉課堂教學成為一種流行的教學模式，給傳統教學方法帶了巨大的沖擊。本文將探討翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高校舞蹈教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0216-02

引言：近年來，隨著社會的進步，現代教育技術不斷的突破，傳統的教學方法已經不能滿足社會需求，必須采用符合時代潮流的教學方法，才能更有效的進行教學活動。“翻轉課堂”應用在高校舞蹈教學中，改變了課堂教學的舊模式，能夠提高課堂教學的質量。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是從美國引進的一種教學模式，當前，隨著計算機技術的發展，互聯網應用已經普及，這為翻轉課堂教學的實施提供了有利條件。教師上課之前，可以將要講授的課堂教學內容，將教學內容制作成小視頻的形式，通過相關的設備發布在師生共用教學平臺上，學生可以在家中，用互聯網配合相關電子設備觀看視頻，整體感知知識，在這個基礎上完成與學習內容相關的測試。在上課的時候，教師需要與學生一起探討其中的問題，從而有效的實現教學目標，這種教學方式轉變了傳統課堂上老師講知識、學生聽知識的教學活動方式，使學生從被動接受轉變為主動探索，激發了學生的學習興趣，可以提高教學的效率和質量。

二、舞蹈課程的特征

舞蹈課程與其他課程有很大的不同。其他課程的教學重點是以掌握理論知識為主，并運用知識解決問題。而舞蹈課程的關鍵是學會肢體的動作。這門課程結合了舞蹈和音樂兩種形式，是一種特殊的運動項目。將肢體動作與音樂旋律配合起來，有較強的藝術性。在舞蹈教學過程中，教師在傳授動作技能的同時，還要培養學生的音樂素養和整體表現力[1]。舞蹈動作的學習是有規律的，包括不同的階段，在教學中，教師可以采用講解和示范相結合的方式。講解就是用語言描述動作要點，讓學生在大腦中建立模糊的概念，對動作有一定的感知。示范就是做動作，通過直觀的方式讓學生看到動作的具體做法。通過這種方式，能夠達到更理想的教學效果。

三、翻轉課堂在舞蹈教學中的意義

過去，舞蹈教學的主要形式是傳授理論和訓練技能，教師的教學質量直接決定學生的學習質量。當前，在高效舞蹈課堂中，教師一般只教授一些固定的動作，學生不能合理有效的對動作進行創新[2]。在翻轉課堂舞蹈教學模式中，教師制作視頻課件時，可以有效結合相關賽事的音樂、錄像、文字說明等內容，使教學內容更生動，更吸引學生的注意力，使學生產生對新知識的興趣。視頻中包含的內容比較豐富，如舞蹈者的動作、妝容、服飾、道具等元素都能在不同程度上給學生帶來視覺刺激，讓學生充滿興趣。教師和學生也能夠結合自身的舞蹈技能和認知，重新改編舞蹈動作。在這種狀態下，翻轉課堂發揮了最好的作用。

灌輸式教學是傳統教學模式中主要的教學方式，不能充分發揮學生的主體作用，學生學習很被動。在翻轉課堂中，學生可以結合網絡技術，進行自主學習，通過合作探究等方式，充分的互動交流，有效結合課前的視頻，促進對知識的了解和對動作的掌握。教師可以讓學生以小組的形式展示學習效果，并對學生進行指導，可以有效的縮短教學時間，提高學生掌握舞蹈動作的效率。學生通過反復觀看視頻也可以讓自身的動作技能更加熟練到位。

翻轉課堂的應用能夠培養學生的探索精神和合作能力，并讓學生更好的適應社會。教師通過與學生的在線交流，可以掌握學生的學習情況。在評價方式上，翻轉課堂與傳統課堂也有很大的不同。翻轉課堂不再單一的以考試成績為評價學生的標準，同時也參照學生的課堂表現，學生也可以評價彼此的學習效果，開設討論的平臺，讓學生之間互相學習，取長補短。這種開放式的評價方法能更有效的提高學生的水平。

四、翻轉教學模式在舞蹈課堂中的應用

根據埃德加戴爾的“學習金字塔”理論，學生通過不同的學習方式對學習內容的掌握情況也有所不同。通過聽講的方式學習的學生，兩個星期后只能回憶起5%的知識；通過閱讀學習能回憶起10%，通過聲像結合方式學習的能回憶出20%；通過示范學習的可以回憶起30%，小組討論方式的可以回憶起50%，實踐操作的掌握率是75%；在聽到講解后立即使用的掌握率是95%。由此可見，不同教學方式形成的教學效果之間存在巨大的差異。翻轉課堂模式能夠調動學生的多種感官，讓學生真正理解理論知識，并能有效的利用。

（一）在課前預習中的應用

翻轉課堂模式應用在舞蹈教學中有一定的特殊性，主要體現在課前活動環節上[3]。增加課前預習這一環節等于無形中增加了教學時間，有利于學生對學習內容的掌握。制作視頻是課前預習中的重要環節，教師在制作視頻時需要注意一些問題。首先，視頻的時間要適當，不易過長，也不易過短。因為學生的注意力能集中的時間有限。視頻過長，學生的注意力會降低，同時降低了學生的學習效率。如果視頻過短，則不能起到相應的學習效果。因此教師必須控制好視頻的時間。其次，在制作的過程中，教師應適當應用信息技術。這要求教師掌握相關的知識和技術，很多教師由于計算機水平有限，不能制作出質量很高的視頻，需要通過學習，提高自身的計算機水平和應用軟件的能力，提高視頻的質量，充分發揮信息技術在翻轉課堂模式中的作用。最后，在視頻結束時，展示重點的問題，鞏固學生觀看視頻的學習效果，并讓學生回答問題，對學生的答案做出評價和反饋。

（二）在教學活動中的應用

翻轉課堂應用在教學活動中也有很重要的作用。其重要性表現在這幾個方面：首先是回顧課前視頻以及課程內容。課前視頻中反應的內容是舞蹈教師根據教學內容涉及的相關知識點指定的，通過課前的觀看，學生并不能完全掌握視頻中涉及的知識，需要在課堂上再次觀看。在觀看的過程中，教師應給出指點和評價，引導學生理解理論掌握技巧。其次是練習技能。舞蹈課程的關鍵是對技能的掌握，課堂上必須有實踐，沒有實踐就沒有靈魂，因此，在回顧課前視頻后，教師一定要組織學生進行相關的動作和技能訓練，讓學生在重復練習的過程中熟練的掌握動作技巧。最后是探討分析的環節。在復習和訓練結束后，學生要反思自己的學習過程，發現其中存在的問題，并及時向老師請教，同時教師也要及時的為學生解答問題，與學生探討分析，實現互動性學習。

（三）在教學評價中的應用

教學評價是任何課程都存在的一個環節，并且是非常重要的。它是檢驗學生學習成果的方式，在舞蹈課程中也同樣重要[4]。在翻轉課堂模式中，教學評價有三個方面，首先是學生的自我評價，其次是他人的互動評價，最后是教師的綜合評價。學生根據學習成果，通過自我反思找出學習中的問題，學生之間彼此進行評價和交流，最后，教師結合學生的學習成果進行評價和總結，對每一個學生作出適當的評價，并根據學生的問題和不足，給出相應的改進措施和方案，為學生接下來的學習提供有利條件。這種評價方式是動態的，不是對學生學習成果優秀與否的最終判斷，而是一個綜合性的學習過程，比傳統的評價方式更科學有效，更有利于學生的進一步學習。

結語：綜上所述，翻轉課堂教學是一種新型有效的課堂教學模式，在高效舞蹈教學中，應用這種教學模式可以有效提高學生的積極性和教師的課堂教學質量，讓學生更好的掌握舞蹈技能，體驗學習舞蹈的快樂，并能學以致用。

參考文獻：

[1]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015，03：83-88.

[2]張芹.翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中的運用[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2016，01：76-77.

[3]田原.翻轉課堂教學模式在舞蹈教學中的應用[J/OL].黃河之聲，2016（21）.

[4]李杏.翻轉課堂教學模式在中職舞蹈教學中的應用[J].藝術評鑒，2016，08：124-126.