創設有效語篇 推動詞匯教學

楊斌

【摘要】語篇能突出詞匯的語用功能，教師要讓學生在語篇中感知、理解和掌握詞匯的運用方法。本文通過選擇或自創有效的語篇，探索利用短文式語篇為載體的詞匯教學模式，讓學生不僅掌握詞匯的音、形、義，還掌握詞匯的用法，優化了詞匯教學。

【關鍵詞】小學英語 語篇 詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0105-02

著名的語言學家威爾金斯在他的著作《語言教學理論》中提到：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”這表明掌握一定的詞匯量是學習一門語言最基本的前提。傳統的詞匯教學一般主要讓學生掌握詞匯的音、形、義。學生學后雖然會讀、會寫、會理解這些詞匯，但卻不怎么會運用，在實際交際時詞匯貧乏、用詞不當的現象屢見不鮮。造成這種現象的主要原因是教師在詞匯教學時，沒能給學生創設具體的語境。那如何創設具體的語境呢？教師可以通過創設語篇來作為具體的語境，讓學生在語篇的環境下進行詞匯學習。

一、語篇和詞匯教學的關系

呂叔湘在談論詞匯學習時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。” 在英語教學中，詞匯的學習也要和具體的語篇相結合，才能收到良好的學習效果。一個對話，一段獨白，一首歌，一個故事，一篇短文等都屬于語篇。教師機械、孤立地教詞匯，學生死記硬背，掌握的是一個“死詞”，容易遺忘，不利于語言的輸出。在詞匯教學時，老師必須要創設具體的語篇，讓語篇來突出詞匯的語用功能，讓學生在具體的語篇環境下感知詞匯的用法。所以，我們提倡用“詞句結合，語篇感悟”的語篇教學模式來進行詞匯教學。

二、用語篇推動詞匯學習的教學步驟

語篇的類型是多種多樣的，我們用不同的語篇進行詞匯教學時，教法也會有所差異。在眾多的語篇中，有一種我們能經常接觸的短文形式的語篇，這種語篇能很好地推動詞匯教學，并突出詞匯的語用功能。那這種語篇如何進行詞匯教學呢？我們可以參考以下教學步驟：

1.語篇Warm up，解決難詞

“Warm up”的形式很多，主要是讓學生提前接觸或復習與語篇相關的內容，為接下來的語篇教學作好鋪墊。有一些比較難的新詞，如：學生讀完整個語篇都不能依據上下文推測其意，不理解其義又會影響學生理解語篇的，那這些難詞教師應在閱讀語篇前通過創設一定的語境先行解決。

2.呈現語篇，整體感知

教師讓學生快速瀏覽語篇，對語篇有一個整體的感知。然后通過提問的方式來檢測學生對語篇的掌握情況，如提問：Whats the passage about？等問題。

3.語篇圈詞，解決音義

學生對語篇有一個大概的了解后，讓學生在語篇中圈出新詞進行學習。如果所學習的詞匯跟食物有關，教師可以對學生說：Can you circle the words about food in the passage？ 讓學生圈出與食物相關的詞匯，這時學生最想知道的不是這個單詞的發音，而是單詞的意義，這樣才不會影響他們對整個語篇的理解，這就是意義先行的原則。然后讓學生小組合作討論詞匯意義，解決其義，提示學生依據語篇上下文的內容或構詞法等方法猜測詞義，增強學生學習詞匯的主動性。

4.檢測語篇，突出語用

教師要檢測學生對語篇的理解情況，重點看初步掌握詞匯的音和義是否正確。可以采取提問的方式，逐步糾正不正確的發音和詞義。還可以設計一些相關的練習或教學活動，鞏固學生所掌握詞匯的音、形、義的知識。比如，讓學生復述、改寫或續寫語篇等，這樣的練習既能增強學生的語言運用能力，又有利于培養學生的創新思維和想象能力。還可以表演語篇內容，讓學生進一步熟悉詞匯的語用功能，掌握詞匯的運用方法。

三、如何創設有效的語篇

我們可以通過創設一些短文形式的語篇，即把詞嵌在語篇里去學習。這樣不是為了增加教學的難度，而是為了體現教學的適度，提高學生的閱讀能力。小學PEP教材的“Lets learn.”里基本上沒有提供已包含所有新詞的短文形式為載體的語篇，那這樣的語篇該如何創設呢？

1.優先選擇現成語篇

現在教學資源非常豐富，可以在眾多的書籍和網絡資源中去搜索，從中選擇一些富有童趣、有教育意義、比較正規的語篇。如《小學英語語篇拓展教學百例》的一個故事《Gudong is coming》我們可以利用這個語篇教與身體相關的詞匯：eye， ear， arm， mouth。還想教其它身體詞匯如leg等，可以修改一下或添加一些內容。還可以讓學生表演這個故事，在表演中體驗由詞說句，由句說段的成功感，進一步鞏固詞匯的運用。

2.自行創設有效語篇

如果找不到可以直接利用的語篇，就只有用自己的雙手和智慧，自行創設語篇了。小學英語的內容比較簡單，自行編寫語篇并不難。

（1）有效語篇編寫要遵循的原則

①編寫內容要緊密聯系課文內容，密切圍繞所教詞匯和重點句型，篇章的長度要適度。

②盡可能讓詞匯或重點句型多次重現，讓學生在閱讀語篇的過程中所掌握語言知識點得到不斷的滾動和積累。

③要著重運用上下文相互提示的策略，為學生提供充分的語言支架，讓學生能猜測出詞匯的意思。

④所編寫的內容必須無知識性錯誤，盡可能既有趣又有意義。

（2）有效語篇編寫有規律和方法

小學PEP教材的詞匯教學，語篇的編寫有一定的規律和方法。教材里的“Lets learn.”所教的詞匯主要是名詞、形容詞和動詞。當所教的詞匯是名詞、形容詞時，教師可以根據課本的教學圖，把相互獨立的詞匯編寫成描述型的短文式的語篇；若是動詞，則可以編成故事型的短文式的語篇。如以下三個例子：

例1：小學新版PEP教材六年級下冊Unit 4 《Then and now》 Part A Lets learn。本課需要學生掌握的詞匯只有三個：dining hall， gym 和 grass。這三個詞都屬于名詞，可以結合教學圖改編成描述型的短文式語篇，如下文：

Hello， Im Wu Yifan. Id like to introduce my new school to you. It is very new and nice. There is a beautiful dining hall. I often eat lunch there. The food is very yummy. Near the dining hall， there is a big gym. When its rainy， we have PE class there. After school， I often play basketball with my classmates in the gym. Near the gym，there is green grass. Sometimes we play football on the grass. There are some trees ，too.

But five years ago， there was no gym and dining hall. There were no trees， either. But now my school is more beautiful than before. I like my new school . Do you like my new school？

由原來教學圖上三個孤立的詞匯，改編成吳一凡同學在微信朋友圈向大家描述自己新學校內容的短文式語篇。語篇的設計包含了所學的三個詞匯，每個詞匯都有一定的重現性，意思可以通過上下文猜測。還聯系本單元主題《Then and now》介紹了學校的現在和過去的對比，突出重點句型There is/are…和There was/were （no）的對比和運用。

例2：小學新版PEP教材三年級下冊Unit 3 《At the zoo》 Part A Lets learn。本課是讓學生掌握“thin、 fat、tall、short”四個形容詞，也可結合教學圖改編成描述型的短文式語篇， 如下文：

Wow， the zoo is so big. Look at the two monkeys over there. The mother monkey is so fat. It likes eating bananas. But the baby monkey is so thin. It has nothing（沒有東西） to eat. Poor（可憐的）baby monkey. Oh， look there， the father giraffe is very tall. But the baby giraffe is not very tall. Its short. But its very cute. I like the baby giraffe.

還可以改寫成對話式的語篇，只是形式變了，變成了在對話中去描述動物的高矮肥瘦，不管哪種形式都屬于描述型的語篇，教師可以根據自己實際的教學需要進行改寫。

例3：小學新版PEP教材六年級上冊Unit 3 《My weekend plan》 Part A Lets learn。本課讓學生掌握“visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket”四個動詞短語，我們可以把這些詞匯串起來，改編成寫事型的短文式語篇，如下文：

Hi， Im Sarah. This weekend， I am going to be very busy. On Saturday morning. I am going to the supermarket with my parents. We are going to buy lots of food. Because we are going to take a trip in the afternoon. We are going to Guangzhou. On Sunday morning， we will go back home. In the afternoon， we are going to visit my grandparents. In the evening， my father is going to see a film with me. A film about space travel（太空旅行）. That will be interesting. So I will be very happy this weekend.

該語篇根據單元主題《My weekend plan》用一般將來時進行編寫，把四個動詞短語有效的整合起來，組成了一個完整的事件。利用這樣的語篇進行詞匯教學，除了能讓學生掌握詞匯外，還能提高學生的閱讀水平和寫作能力。

綜上所述，語篇能很好地突出詞匯的語用功能，教師應該讓學生在語篇環境下進行詞匯的學習。在基于短文式語篇為載體的詞匯教學模式下，學生不僅能掌握詞匯的音、形、義，而且能掌握詞匯的用法，在生活交際中避免詞匯貧乏和用詞不當的現象，提高了詞匯教學的效果。教師通過創設有效的語篇，優化了詞匯教學，提高了自身教學素養和駕馭教材的能力。

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