多媒體技術應用在大學物理教學中的利弊分析

吳翟，許婷婷

摘要：隨著多媒體技術在教育教學中的廣泛應用，其帶來了教學中的便利性和新穎性，同時也產生了一些問題。筆者從自身大學物理教學實踐中總結的經驗分析多媒體技術在工科大學物理教學中的優缺點，從而探討如何進一步提高大學物理的教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；大學物理；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0262-02

大學物理是目前我國理工科高等院校廣泛開設的一門重要的基礎必修課。主流的大學物理教材通常都包含了力學、熱學、光學、電磁學以及近代物理等相關部分，內容涉及廣，知識量大，概念抽象，因此學生普遍反映大學物理課程較難。同時，教學課時相對有限，授課教師通常承擔數個教學班級的課程，教學任務較重，無法投入更多的精力對教學內容進行創新和改革，從而導致了學生學習興趣不高，最終在一定程度上影響了大學物理的教學效果。

多媒體是指多種媒體的綜合，一般包括文本、聲音、圖像、動畫和影片等多種媒體形式。隨著多媒體技術的普及和發展，已經成為各個學科教學中不可或缺的教學手段。多媒體教學的普及給任課教師帶來了極大的便利，節約了大量寶貴的課堂時間，也能夠更有效的激發學生的學習興趣。與此同時，多媒體教學也帶來了一些不容忽視的不利因素。

一、多媒體教學在大學物理教學中的優勢

與傳統的板書教學相比，多媒體教學不僅在教學形式上發生了變化，而且在教學內容上也帶來了革新，具有以下優勢。

1.教學效率高，節約課堂板書時間。和傳統教學方法相比，使用多媒體教學可以針對教學內容提前準備多媒體課件，能夠有效提高備課效率。在教學過程中，通過多媒體課件的演示，節省了授課教師的大量板書時間，從而有效提高了課堂時間的利用率。此外，由于多媒體內容的充分使用，從而減少了板書內容，使得授課教師及前排學生受粉塵危害的程度大大降低。

2.教學內容形象生動，易于學生理解。大學物理課程所包含的內容涉及廣泛，概念抽象，很多內容無法靠傳統板書來展示。此外，涉及到的很多物理實驗，由于實驗條件、課程時間等各種原因的限制，無法在課堂上給學生展示，而通過多媒體內容，如動畫、視頻、聲音等可以生動形象地將一些概念和物理過程展示出來，例如振動和波動，光學部分內容可以方便的用動畫演示；多普勒效應通過有聲動畫的演示可以使學生通過聲音的主觀感受更直觀得理解其內容，同時可以模擬和還原實驗過程，使學生能夠更加直觀的理解和記憶，從而提高學生的學習興趣。

3.多媒體資源豐富，易于拓展。由于多媒體資源的傳播和分享非常便利，互聯網上有大量的多媒體資源可以借鑒使用，此外不同教師的多媒體課件也可以非常方便的交流和探討，因此授課教師可以根據自己課程的需要借鑒優秀的多媒體資源，從而提高自己的多媒體課件的質量。大學物理課程中的很多知識點都與日常生活密切相關，因此可以將日常生活中的現象加入多媒體課件中與相關知識點結合講解。此外，現在很多教材都加入了當前物理學科最新的科研進展等相關內容，同時授課教師也可以根據當前科研熱點，如近期我國自主研發制備的FAST望遠鏡、“墨子”號量子通信衛星等，適當拓展相關的多媒體內容，并講解背后的相關物理知識，能夠有效的激發和提高學生的興趣。

二、多媒體教學在大學物理教學中的不足

雖然多媒體教學給大學物理課程帶來了極大的便利，但在實際教學中也存在一些問題。

1.課件質量參差不齊。多媒體教學需要教師花大量的時間和精力提前制作或修改多媒體課件，而由于一些教師的計算機水平的限制，導致無法根據課程需求制作出優秀的教學課件，從而影響了教學質量。另外，直接借用教材配套或者從網絡下載課件，很多內容只是對課本的簡單復制，不經加工、修改就用于課堂教學，當然吸引不了學生的興趣，也不能保證教學效果。

2.多媒體資源使用過度，忽視了教師的主體作用。如果授課教師過度依賴多媒體課件，不管授課內容和授課對象，完全依靠多媒體課件，甚至只是簡單的照內容宣讀課件，沒有與學生互動交流，使教師變成一個簡單的多媒體課件的“朗讀者”，會導致學生覺得枯燥無味，產生厭煩情緒，從而使教學質量大打折扣。

3.教學節奏快，信息量大。多媒體課件所包含的信息量較大，能夠方便、快捷地展示相關內容。當受到教學時間的限制或沒有板書的情況下，容易導致授課速度加快，忽視了學生的接受能力。特別是對于一些理論知識及公式的推導，學生難以在短時間內理解和接受，導致學生對所學內容印象不深。雖然課堂教學信息量大，但學生理解和接受的知識少，不利于教學質量的提升。

三、對大學物理課程教學的建議

多媒體教學的廣泛普及給大學物理教學帶來了極大的便利，同時也帶來了一些問題，因此在使用多媒體教學時應該注意以下幾點。

1.精心準備多媒體課件，避免對教材內容的直接照抄，結合動畫、視頻、圖片等內容對相關知識點進行闡述，使學生能夠更加深刻的理解其內容。

2.發揮教師的主體作用，避免過度依賴多媒體技術。教師是教學的核心，多媒體技術只是教學的輔助手段，不能本末倒置，學生的焦點應該在教師身上而不是多媒體課件上。

3.多媒體教學應和板書教學相結合。板書教學對于學生對相關重點、難點理論及公式的理解有著更好的效果，對控制課堂節奏和學生的互動有著更好的效果，因此多媒體教學和板書教學相結合的教學模式更適合于大學物理課程。

總之，在實際教學過程中，我們要發揮教師本身的主體核心作用，多媒體和板書相互輔助，靈活運用各種教學手段和技術，以獲得最佳的教學效果。

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