基于校企合作的“現代師徒制”軟件人才培養模式研究

李觀金

【摘 要】本文以惠州經濟職業技術學院為例，通過校企共創“產學研一體化”育人平臺——“真維斯軟件實驗班”+“IT創新創業研發中心”，踐行“現代師徒制”育人模式，共同培養具有軟件開發實踐能力的IT創新人才，實現學校教學與企業對人才需求的無縫對接。

【關鍵詞】校企合作；現代師徒制；軟件人才；培養模式

1 “現代師徒制”概述

現代師徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，在高職院校中是一種最直接、最有效和最易于實施的人才培養模式。

在國外，德國等發達國家對現代師徒制的研究與實踐起步早、水平高，取得了顯著的成效。例如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”和澳大利亞的“新學徒制”等，為現代師徒制的發展積累了豐富的經驗，奠定了堅實的基礎。在國內，我國現代師徒制教育發展時間較短，在現代師徒制的研究一直處于在摸索中實踐，在實踐中完善的狀態。但是在一些地區和學校的現代師徒制探索也已初顯成效，走出了一條適合自己的現代師徒制人才培養模式。

2 當前高職院校軟件專業人才培養模式存在問題分析

隨著軟件產業的蓬勃發展，社會對各層次軟件人才的需求也日益增強。但現實中，出現了一個非常奇怪的現象：一方面，高職院校培養了大量的軟件技術專業人才，卻找不到合適的工作；另一方面，大量的企業崗位空缺，卻招不到滿足條件的人才。這種矛盾反映了當前高職院校在軟件人才培養模式上與社會需求存在著一定差距，主要現在以下幾個方面：（1）學校人才培養規格與職業崗位需求相脫節；（2）校企合作的深度不夠，層次較低；（3）傳統教學模式單一，理論與實踐相脫節；（4）教師項目經驗不足，實踐能力偏低。

3 構建校企“現代師徒制”軟件人才培養模式的具體措施

為了解決當前高職院校在軟件人才培養模式上存在的問題，惠州經濟職業技術學院與知名企業旭日集團真維斯服飾（中國）有限公司建立深度合作關系，共同打造“教學研一體化”協同創新育人平臺——“真維斯軟件實驗班”+“IT創新創業研發中心”，共同推進“現代師徒制”的育人模式，培養滿足行業、企業需求的IT創新軟件人才。

3.1 校企深度融合，共建“產學研一體化”協同創新育人平臺

（1）校企共創品牌訂單班——真維斯軟件實驗班

“訂單班”培養是目前高職教育中工學結合的重要表現形式。在深入調研軟件專業崗位人才技能需求的基礎上，惠州經濟職業技術學院與真維斯服飾（中國）有限公司深入探討、攜手合作，于2014年9月創建了“真維斯軟件實驗班”。

該實驗班堅持“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”的教育理念，以“培養IT創新軟件人才”為目標，著力改革傳統單一的教學模式，加強對學生實踐能力和創業精神的培養。

同時，為解決“實驗班”的延續性與可持續發展問題，擬采取“迭代式”人才培養方式，即上一屆實驗班學生在校期間充當助教指導下一屆學生，以老帶新，迭代推進。

（2）校企共建校內IT創新人才培養基地—— IT創新創業研發中心

校企共建校內人才培養基地，不僅能有效解決高校人才培養模式弊端，提高教學質量，同時也能有效促進校企之間的交流，為高校“產學研一體化”發展打下基礎。惠州經濟職業技術學院與真維斯服飾（中國）有限公司合作投資，共同打造校內IT創新人才培養基地——IT創新創業研發中心，該中心主要承擔項目開發與測試、實踐教學與科研等任務。通過研發中心把企業和項目引進學校，并融入到實踐教學與科研當中，真正做到校企資源共享、優勢互補，促進產、學、研的深度融合。

目前該中心的研發團隊由企業工程師、學校專業教師及實驗班全體學生組成，共同開發旭日真維斯的真實項目。

3.2 項目引領，踐行“現代師徒制”育人模式

“真維斯軟件實驗班”推行“現代師徒制”育人模式，通過“學校專業教育+企業工程師帶徒開發項目”來實現學校與企業、學生與工程師無縫對接。基于“產學研一體化”協同創新育人平臺的真維斯軟件實驗班構建了如下圖所示的現代師徒制育人模式：

圖1 現代師徒制育人模式

（1）校企雙方互聘，實施“雙元育人”機制

建立“雙向掛職”、“雙導師”等“雙元育人”機制，實現校企雙方“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。依托IT創新創業研發中心，教師進駐研發中心并在企業掛職鍛煉，參與企業的IT項目開發與測試工作，提升教師尤其青年教師的項目開發能力，培養教師“雙師”素質。同時，企業工程師參與學校的教學計劃制定，并擔任兼職教師參與學校的專業教學。通過校企雙方互聘、雙元育人，使得教學過程既是師生獲得技能訓練的過程，也是為企業開發產品、創造價值的過程，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

（2）緊扣崗位需求，共同制訂人才培養方案及課程體系

結合當前軟件行業的發展形勢，校企聯合成立專業教學指導委員會，從人才需求調研、就業面向、職業崗位能力分析、人才培養方案的制定及課程體系建立等方面，共同展開研究和討論。其中課程體系的構建圍繞學生崗位職業能力培養和職業素質養成，以真維斯真實項目為載體，以典型崗位的典型工作任務為核心，以工作過程為主線，整合相應的知識和技能，形成基于工作過程的課程體系。有效地將教學過程與工作過程融為一體，突出“學中做、做中學”，體現現代師徒制人才培養模式的特色。

（3）改革教學模式，實施“項目驅動式”教學法

“項目驅動式”教學模式是一種以建構主義教學理論為基礎的教學方法。它以職業能力為導向，崗位需求為依據，將企業的真實項目引入課堂，再把項目劃分為模塊，按照企業的管理方式進行分工開發，讓學生在完成任務的過程中學習知識與技能。以下是“真維斯軟件實驗班”構建的項目驅動式教學模式示意圖：

（4）改革評價方式，采取“專業技能+職業素質”雙評價標準

結合“現代師徒制”的校企合作育人新模式，實驗班學生的學習效果評價方式采取專業教師評價與企業工程師評價相結合的方式，校企雙方共同參與考評的全過程，以保證其科學性。參考（下轉第116頁）（上接第131頁）企業對員工評價和考核方式，制定出實驗班學生的“職業技能+職業素養”雙評價標準，并通過“個人自評+小組互評+專業教師評價+企業工程師評價”相結合的評價方式來實現，強調過程性考核。

圖2 項目驅動式教學模式

4 推行“現代師徒制”的實踐效果及經驗總結

（1）項目引領，創新模式

“真維斯軟件實驗班”構建了校企協同育人新平臺——“真維斯軟件實驗班”+“IT創新創業研發中心”，踐行了“現代師徒制”育人新模式，教師同時也是企業工程師，學生同時也是企業員工，將企業的真實項目引入課堂，讓師生在完成項目的過程中提高專業技能。

（2）教師提高，學生成長

“真維斯軟件實驗班”的指導老師，帶領學生團隊在IT創新創業研發中心參與企業真實項目的開發測試工作，具有教師和企業工程師雙重身份，培養了“雙師”素質，促使實踐教學效果和質量大幅提升。

“真維斯軟件實驗班”的學生，同時也是企業員工，教學采取企業化的管理模式，實行打卡上下班考勤管理制度，讓學生提前熟悉了企業的工作環境，縮短將來適應生產崗位的時間，加速了其成才的過程。

（3）服務社會，效益顯著

“真維斯軟件實驗班”舉辦三年以來，培養了近120名優秀的應用型技術人才。“IT創新創業研發中心”的師生研發團隊已經參與了“常宏渠道管理系統”等7個ERP系統的開發測試任務，取得了良好的經濟效益；實驗班畢業生就業率達到100%，為地方經濟做出了突出貢獻。

5 結束語

“真維斯軟件實驗班”的教學實踐證明，基于校企合作的“現代師徒制”人才培養模式符合職業教育教學的規律，是培養高素質技能型人才的有效途徑。通過“IT創新創業研發中心”把企業和項目引進學校，并融入到實踐教學與科研當中，真正做到企業與學校零距離對接，實現“產、學、研”的深度融合。

【參考文獻】

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[3]羅莎.基于校企合作平臺的高職軟件專業人才培養模式探索與實踐[J].中國市場，2016（48）：197-198.

[責任編輯：朱麗娜]