“互聯網+”時代高職會計專業教學改革探究

楊波

【摘 要】本文在分析“互聯網+”時代高職會計專業教學及其存在的問題基礎上，多層次探討“互聯網+”時代的高職會計專業教學改革途徑：立足于企業發展客觀需求，優化會計人才培養目標；優化利用移動互聯網與信息化技術手段；注重教師轉型升級；積極探索政、企、校三方合作模式。

【關鍵詞】“互聯網+”時代 高職 會計專業 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0145-02

在社會市場經濟背景下，特別是隨著“互聯網+”時代的到來，不同行業、領域快速發展，在傳統行業基礎上，各種互聯網技術、信息技術得到廣泛應用。隨之，在企業運營管理中，會計崗位也發生了相應的變化，對高職院校會計專業人才培養提出了全新的要求。對此，必須以市場為導向，優化完善會計專業人才培養模式。高職院校必須根據“互聯網+”時代特征、發展趨勢等，結合會計專業教學存在的問題，通過不同途徑采取有效的措施深化改革會計專業教學，提高會計專業教學水平，培養更多高素質、高水平的會計專業人才。

一、“互聯網+”時代的高職會計專業教學

就“互聯網+”來說，是指優化利用各種先進技術，比如云計算、大數據，科學、合理地改造傳統行業，對其進行升級，使其成為一種全新的行業形態，為促進我國社會經濟持續發展奠定堅實的基礎。在“互聯網+”時代背景下，會計業務有了新的變化，很多企業紛紛朝著應用管理會計和云會計方面發展，在會計專業人才需求方面發生了質的變化。高職院校是培養會計專業人才的核心陣地，隨著“互聯網+”時代的到來，高職會計教育教學改革已成為一種必然趨勢，這對會計專業教師轉型升級、學生實習、創業乃至就業等方面都提出新的要求，即必須符合“互聯網+”時代發展的客觀要求。

二、“互聯網+”時代高職會計專業教學存在的問題

（一）人才培養目標不合理

當下，高職院校沒有圍繞社會市場動態變化，結合自身發展情況，客觀分析當下企業對會計人才的需求，制訂合理化的人才培養目標，導致培養出的會計人才無法有效勝任企業會計崗位，不能滿足企業對會計人才的客觀要求。由于各方面發展需求，現代化企業要求會計人才必須掌握相關的新技能，比如會計信息化，這是提高會計工作效率與質量的關鍵所在，但在會計專業人才培養方面，部分高職院校并沒有安排相關的技能課程，校企合作也沒有落到實處。也就是說，高職院校制訂的人才培養目標不合理，和企業會計人才需求脫節。

（二）移動互聯網與信息化技術手段應用較少

在會計專業教學改革浪潮中，高職院校領導者、管理者乃至教師都必須具備互聯網思維，特別是會計專業教師。但當前許多高職院校的領導者互聯網意識薄弱，不注重“互聯網+”信息化技術的優化利用，對相關硬軟件的投入也非常少。高職院校中年教師居多，思想觀念落后，不具備互聯網思維，長期受到應試教育的影響，仍然將“滿堂灌”傳統教學模式應用到會計專業教學中，很少應用移動互聯網與信息化技術手段，大都只是應用一些簡單的設備與軟件，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率低下。

（三）政府部門與行業企業缺位嚴重

在高職院校會計專業人才培養中，政府部門以及行業企業很少參與其中。就國外來說，會計職業門檻較高，在會計專業人才培養方面，社會各參與主體發揮著關鍵性作用，很多發達國家都讓相關行業進行科學化指導，政府部門也給予一定的政策支持，借助經濟補貼等多樣化形式，不斷鼓勵相關企業積極、主動參與到會計專業人才共同培養中，讓行業專家到高職院校中授課，安排專業學生到相關崗位實習，有利于提高專業學生的綜合實踐能力。就我國而言，在職業技能與職業需求方面，政府部門并沒有制定相關的優惠政策，沒有進行系統化的指導，行業企業也不愿意在這方面投入過多的成本，沒有積極、主動參與到高職院校會計專業人才培養中，使得校企合作形式化。也就是說，在高職院校會計專業人才培養方面，政府部門和行業企業缺位較為嚴重，政府、行業企業、學校三者間沒有處于統一的網絡結構體系中，無法滿足“互聯網+”時代發展的客觀要求，社會市場運行中“互聯網+”會計人才缺失嚴重。

三、“互聯網+”時代高職院校會計專業教學改革途徑

（一）立足于企業發展客觀需求，優化會計人才培養目標

在經濟新常態發展過程中，經濟業態發生了質的變化，行業企業經濟業務不斷轉型，會計核算方法也有了新的變化，增加了做賬與跟蹤業務環節，對會計人才提出了新的更高要求，用人單位會計人才需求方面發生了相應的變化。在發展道路上，會計人員需要優化利用“云技術”，借助網絡，進行實時“做賬、報賬、審賬”。就高職院校來說，必須安排專業人員深入企業，展開全方位的調研工作，準確把握“互聯網+”時代背景下企業的發展，結合其在會計專業人才方面的需求目標，利用“互聯網+”一系列相關技術，完善已有的會計人才培養目標，優化已制定的人才培養方案和人才培養模式、專業課程設置，將“互聯網+”會計人才培養目標落到實處，避免其流于形式，有效指導相關的教學工作。

（二）優化利用移動互聯網與信息化技術手段

在會計專業教學改革中，高職院校要意識到優化利用移動互聯網與信息化技術手段的重要性，開設會計信息化一系列課程，注重云會計課程的模擬化訓練，及時跟蹤會計專業教學全過程、教學成果，注重學生與企業的反饋。在日常管理中，高職院校要借助先進的技術，借助信息化手段，構建網絡、微信等平臺，加大專業學生日常管理力度，實時跟蹤學生一系列學習活動，構建合理化的師生交流互動平臺、校企合作平臺、學生實訓實習平臺等。高職院校可以結合各方面影響因素，設置大型的網絡終端，和不同類型的企業合作；企業可以在保密商業信息基礎上，借助互聯網信息化技術，將自身的財務信息傳輸到對應的網絡中，供學生學習；學生可以借助相關網絡平臺，在線實時處理企業真賬業務，實現真正意義上的頂崗實習。這有效解決了傳統會計專業學生在頂崗實習方面的問題，在校便能處理真業務，有利于他們畢業后更好地走向工作崗位，順利就業，充分展現自身價值。

（三）注重教師轉型升級

在“互聯網+”時代背景下，高職院校領導者要強化自身的互聯網意識，多角度積極引導會計專業教師，與時俱進，樹立全新的教育理念，具備互聯網思維，將移動互聯網與信息化技術手段靈活應用到會計專業教學中，開展多維度教學。教師要全方位分析會計專業學生的興趣愛好、心理特征、個性特征，結合其客觀需求，開展一系列教學、創新創業、實訓實習活動，進一步提高會計專業教學水平。高職院校要注重會計專業教師的升級轉型，定期對其進行全面、系統的培訓，尤其是中年教師，使其能夠靈活應用信息化技術手段，提高自身多方面技能。同時，組織會計專業教師編寫“互聯網+”會計人才需求方面的教材，重新設置會計專業課程，增強會計專業教學實效性。

（四）積極探索政、企、校三方合作模式

探索共建國家大學科技園，分工合作開展項目技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務，共同承擔國家科技計劃重大課題，共建研發機構，共同培養高層次人才以及建立教學—科研—生產聯合體模式。企業和政府應支持合作院校的建設，并對重點學科、實驗室建設予以重點支持，支持院校參與企業科技攻關和國家重大科技項目的申報，吸納高職院校參與本企業科研和技術改造項目。

總而言之，在“互聯網+”時代背景下，高職會計專業教學改革至關重要，高職院校必須將其放在核心位置，從不同角度入手優化完善會計人才培養目標，注重移動互聯網與信息化技術手段的優化利用，注重會計專業教師轉型升級，提高其綜合素養等。政府部門也必須圍繞社會市場需求變化，給予一定的政策支持，使得政府、企業、高職院校處于有機的統一網絡體系中，充分發揮各自的作用，將校企合作落到實處，為學生提供更多實訓實習機會，提高其綜合實踐能力，促進其全面發展，培養大批“互聯網+”會計專業人才。

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（責編 蘇 洋）