云南民族貧困地區(qū)低齡寄宿兒童學(xué)校適應(yīng)狀況研究

杜紅蓉+陳懷芬

摘要：當(dāng)前影響云南民族貧困地區(qū)低齡寄宿兒童學(xué)校適應(yīng)的因素主要有年齡、學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、家庭、同伴關(guān)系、民族文化差異等方面，而想要提高低齡寄宿兒童學(xué)校適應(yīng)能力應(yīng)該在國(guó)家政策、學(xué)校管理、資金爭(zhēng)取、校園民族文化建設(shè)、家校配合等方面采取對(duì)策措施，創(chuàng)造條件使低齡寄宿兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低齡；寄宿兒童；適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0078-02

近年來，我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，農(nóng)村適齡兒童逐步減少，并布局分散。同時(shí)，國(guó)家也對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行了一定的合理規(guī)劃和調(diào)整。因此，大量的校點(diǎn)合并，使寄宿制小學(xué)逐漸成為云南民族貧困地區(qū)農(nóng)村一種主要的辦學(xué)模式。許多低齡兒童不得不離開父母，寄宿到學(xué)校里，獨(dú)自面對(duì)陌生的生活，從而導(dǎo)致低齡寄宿兒童出現(xiàn)了一系列的問題。

一、影響低齡寄宿兒童學(xué)校適應(yīng)的因素

1.年齡偏小。云南民族貧困地區(qū)低齡寄宿兒童除了小學(xué)生外，還有一部分學(xué)前班幼兒。從兒童的心理發(fā)展角度看，5—7歲的孩子心理上尤其依賴父母，需要家庭的溫暖和親人的關(guān)愛。而學(xué)校的規(guī)范化管理基本上不能彌補(bǔ)家庭教育的缺失，而沒有血緣關(guān)系的呵護(hù)也容易讓孩子產(chǎn)生不安全感。住校后一切都要靠自己，這對(duì)年齡偏小的他們來說有相當(dāng)?shù)碾y度。家庭的呵護(hù)與學(xué)校的獨(dú)立所形成的巨大反差，讓很多低齡兒童長(zhǎng)時(shí)間都無法適應(yīng)學(xué)校生活。

2.學(xué)校環(huán)境。云南民族貧困地區(qū)的大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿學(xué)校，雖然教學(xué)樓、宿舍樓、食堂等建筑是村里最好的，但設(shè)施的數(shù)量、質(zhì)量等方面都有待提高。很多學(xué)校校舍陳舊、活動(dòng)場(chǎng)所缺乏、桌椅破舊、住宿擁擠、床鋪破損；餐廳簡(jiǎn)陋，伙食單一，營(yíng)養(yǎng)不足，味道一般；冬天或者是陰天的時(shí)候，洗漱熱水也無法保障供應(yīng)；廁所離宿舍遠(yuǎn)，蹲位不足，課間需要排隊(duì)入廁；等等。學(xué)校建設(shè)配套設(shè)施的不完善，已成為制約城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的因素之一，同時(shí)也影響了孩子對(duì)學(xué)校的適應(yīng)。

3.師生關(guān)系。教師在寄宿學(xué)生的生活中起著主導(dǎo)作用，在學(xué)生生活中扮演著父母、姐姐、哥哥的角色，是與學(xué)生距離最近的人，學(xué)生渴望與教師成為朋友，分享自己的喜怒哀樂。生活中遇到困難時(shí)，也渴望可以得到教師的幫助。教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生就愿意接近教師，希望與教師合作，聽教師的話，努力學(xué)習(xí)，把教師看成是父母般的親人，愿意向教師反映內(nèi)心世界，袒露自己的思想，傾訴心里的秘密。反之，師生經(jīng)常處于對(duì)立關(guān)系，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)就會(huì)差一些。

4.家庭。云南民族貧困地區(qū)寄宿兒童家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，大部分家庭都是靠種地謀生，而在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，沒有足夠的時(shí)間來照顧孩子。如果外出打工更是無法顧及到家里孩子。此外，也有不少不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，有時(shí)間消遣娛樂卻無時(shí)間照顧孩子，把管理教育孩子的責(zé)任全部推卸給學(xué)校或者是教師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不重視，容易導(dǎo)致孩子不良學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，家庭長(zhǎng)期不良的衛(wèi)生習(xí)慣也是孩子不適應(yīng)學(xué)校管理的一個(gè)主要原因。

5.同伴關(guān)系。云南民族貧困地區(qū)的人民大都勤勞、淳樸、善良，對(duì)孩子的影響也更多的是教會(huì)其真誠(chéng)待人，但是同時(shí)也有一些家庭卻不能為孩子提供較多的社交技能及解決沖突時(shí)的指導(dǎo)與幫助。由于平時(shí)的勞動(dòng)辛苦，再加上不懂教育方法，很多家庭對(duì)待孩子的態(tài)度就是簡(jiǎn)單粗暴，這樣就容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一種不安全感，害怕失敗和挫折，不善與人溝通，容易沖動(dòng)或性格自閉，不被同伴所接受，在團(tuán)隊(duì)中也易成為被排擠的對(duì)象。

6.民族文化差異。云南民族貧困地區(qū)，多屬閉塞的山區(qū)和半山區(qū)，對(duì)外交往少，文化氛圍相對(duì)封閉保守，再加上其民族構(gòu)成呈多樣性，語言、信仰各有不同。很多偏遠(yuǎn)村寨平時(shí)的交際用語就是本民族的母語，漢語則是他們的第二語言。這種民族文化的差異就會(huì)使得部分剛?cè)雽W(xué)的孩子，聽不懂漢語，而教師在教學(xué)中大多不能開展雙語教學(xué)，因此導(dǎo)致很多孩子在入學(xué)后面臨的首要問題是由母語到漢語的過渡。和母語相比，漢語既不通俗，又艱澀難懂，如在語法結(jié)構(gòu)方面，很多民族的基本語序是“主語+賓語+謂語”，和漢語的語序相比，主、謂語位置顛倒，致使學(xué)生學(xué)說漢語時(shí)也往往是主謂顛倒，錯(cuò)誤不斷，影響了其漢語能力的提高。

7.心理問題。學(xué)校集體生活的紀(jì)律要求與家庭寬松生活環(huán)境的差距，長(zhǎng)時(shí)間和父母的分離，以及過大的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致部分低齡兒童產(chǎn)生心理問題，其中社交焦慮、分離焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、不幸預(yù)感、懼怕傷害、軀體癥狀等方面明顯的焦慮狀況已經(jīng)成為影響低齡寄宿兒童身心健康發(fā)展的主要障礙。

二、改善云南民族貧困地區(qū)低齡寄宿兒童現(xiàn)狀的措施

1.政策保障，投入傾斜。國(guó)家必須加強(qiáng)和完善西部貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)。建立適合于不同地區(qū)實(shí)際情況的寄宿制學(xué)校質(zhì)量指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)、學(xué)校管理制度、各種生活保障設(shè)施和人員的配備做出詳細(xì)規(guī)定，并確保執(zhí)行到位。對(duì)偏遠(yuǎn)貧困、基礎(chǔ)條件薄弱學(xué)校的投入要有政策傾斜，切實(shí)改善薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件。在教師崗位招聘過程中，對(duì)使用本民族語言為主的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，適當(dāng)向懂少數(shù)民族語言，立志當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)、愿意扎根當(dāng)?shù)氐目忌鷥A斜，在面試過程中，增加民族語言等考試內(nèi)容。

2.學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取專項(xiàng)基金。對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞、硬件設(shè)施差的寄宿制學(xué)校，要積極爭(zhēng)取國(guó)家和地方政府投入專項(xiàng)基金。學(xué)校要準(zhǔn)確把握國(guó)家省市的有關(guān)政策信息，了解資金的申報(bào)方法，加強(qiáng)與上級(jí)部門的溝通與交流，積極主動(dòng)做好相關(guān)對(duì)接工作，提升向上爭(zhēng)取基金的意識(shí)，多渠道獲取專項(xiàng)基金，改善學(xué)校的發(fā)展環(huán)境。

3.學(xué)校規(guī)范管理。安全、方便、舒適、整潔的學(xué)校環(huán)境，不但能幫助學(xué)生較快適應(yīng)并喜愛學(xué)校生活，而且也能潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的教育作用。云南民族貧困地區(qū)低齡寄宿學(xué)校的特殊性決定了學(xué)校管理的重要性。學(xué)校需要根據(jù)自己的實(shí)際情況采用恰當(dāng)、科學(xué)、靈活的管理方法。制定合理的寄宿生作息制度，減少自習(xí)時(shí)間，安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，管理過程中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，任用素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、富有愛心的教師擔(dān)任生活教師，為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的家庭氛圍。

4.因地制宜開展勤工助學(xué)。改善辦學(xué)條件，彌補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)不足，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，自力更生，因地制宜，全校師生積極參與，開展各具特色的勤工助學(xué)，為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收入，補(bǔ)助師生生活費(fèi)用，救助貧困學(xué)生。讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛和收獲，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，從小就養(yǎng)成勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、珍視勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。

5.加強(qiáng)校園民族文化建設(shè)。在校園環(huán)境的設(shè)計(jì)、校園文化氛圍的營(yíng)造，校園活動(dòng)的開展等方面，不僅要強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性、藝術(shù)性，還要考慮到民族學(xué)生的思想特點(diǎn)。結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土資源、科學(xué)合理地安排適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的具有地方民族特色的活動(dòng)項(xiàng)目，利用民族地區(qū)特有的民族節(jié)日或優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)來開展活動(dòng)，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的校園適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熱愛。

6.地方師范教育體現(xiàn)民族性。地方師范院校要體現(xiàn)民族性的教育，課程安排中可增加民族學(xué)、人類學(xué)、民族教育等課程。通過民族教育課程開設(shè)的方式來拓寬未來教師的知識(shí)體系，幫助未來教師樹立多元文化觀，拓寬跨文化視野，接納少數(shù)民族文化。擯棄民族偏見，用心體驗(yàn)感受少數(shù)民族文化傳統(tǒng)，了解不同民族學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)和生活差異，能夠調(diào)整自己的教育方式，適應(yīng)云南多民族環(huán)境中的教育工作。

7.家校配合引導(dǎo)適應(yīng)寄宿生活。對(duì)家長(zhǎng)提出入學(xué)前家庭準(zhǔn)備要求，營(yíng)造家庭文化氛圍，堅(jiān)持使用漢語交流，改變家庭衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)孩子生活自理能力。入學(xué)后安排學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境，接觸新的交往群體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同寢室同學(xué)友好相處，學(xué)會(huì)照顧自己。加強(qiáng)思想指導(dǎo)，嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)章制度，打造積極快樂校園，讓學(xué)校生活變得快樂充實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信和熱情。學(xué)校和家長(zhǎng)可以采用多種聯(lián)系方式密切聯(lián)系，共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)。

8.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。教育管理部門和學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，對(duì)心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作的重點(diǎn)內(nèi)容。通過營(yíng)造人文關(guān)懷的教育環(huán)境，多途徑開展心理健康教育，緩解低齡兒童心理焦慮的狀況。

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