批改網對非英語專業學生英語寫作表現和動機的影響

劉玉梅

摘要：批改網（全稱句酷批改網）是英語作文自動在線批改評閱系統。在教學實踐中，將句酷批改網與傳統課堂教學相結合，作為非英語專業學生英語寫作教學的新模式，并對之進行實證研究，具有現實意義。研究結果顯示，在改善教學效果、提高作文批改效率、提高學生寫作水平以及激發學生寫作動機等方面，批改網都有積極作用，同時作為輔助工具的批改網，在有些方面還需要改善。

關鍵詞：英語寫作表現；英語寫作動機；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0074-02

一、大學英語寫作教學現狀

1.英語寫作傳統教學。“過程寫作法”和“結果教學法”一直是傳統英語寫作教學實踐應用的教學方法。在傳統教學模式下，大學英語寫作成了一種機械的輸入與輸出過程，在這種教學模式中，教師是課堂的中心，學生是被動的接受者，缺乏動力。

2.計算機網絡輔助英語寫作教學。句酷批改網是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，該平臺由清華大學、北京外國語大學和句酷批改網等14家語言和技術單位共同建設，其目的是“減輕教師的批改工作量，幫助教師更加直觀、有效地了解學生的英文寫作水平，進而幫助教師做出更精準、更客觀的判斷和點評”。

二、研究設計

1.研究問題。本研究旨在發現批改網對非英語專業學生英語寫作表現和動機的影響，從而為提高學生的英文寫作能力和自主學習能力提供參考。研究問題有二：（1）句酷批改網在提高非英語專業學生的英文寫作成績和水平方面是否有效？（2）使用者對于句酷批改網如何評價，有哪些使用經驗或建議？

2.研究對象。筆者挑選了自己任教的四個班，將其分為控制組和實驗組作為研究對象。第一學期兩組寫作教學均采用傳統教學方法；第二學期控制組教學方法不變，仍為傳統教學方法，實驗組則采用句酷批改網輔助的教學模式進行教學。需要說明的是，為了避免影響實驗的效度和信度，學生均未被告知本學年正在進行教學研究的事實。

3.研究方法和工具。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法。定量研究是指對兩組學生實驗前后英語寫作成績的對比分析，定性研究的主要形式是問卷和訪談。SPSS為本次研究的主要工具：（1）測試。分為前測和后測。前測成績是第一學期（即實驗前）的期末試卷寫作分數，后測成績是第二學期（即實驗一學期后）的期末試卷寫作分數。（2）問卷和訪談。筆者將學生分組抽取部分學生，針對句酷網使用情況進行調查和問卷訪談。（3）SPSS應用。使用SPSS軟件對兩組學生的前測和后測成績進行分析，使用獨立樣本t檢驗兩組學生是否存在顯著差異。

4.研究步驟。（1）前測數據整理。實驗教學開始之前，筆者分別取兩組學生第一學期期末試卷中寫作成績作為前測數據，滿分為15分。（2）學生注冊并完成寫作任務。本研究中實驗組學生需要根據網站要求進行注冊。學生注冊后，筆者布置了一篇作文并獲得該作文唯一編號364631，學生通過輸入該編號迅速查找到寫作任務，也可以輸入教師姓名查找作文任務，按照要求在線提交作文。（3）教學實驗。控制組采用傳統方法教學。實驗組采用“傳統+句酷批改網”的教學模式。實驗組和控制組的寫作知識講授和寫作任務完全一致。不同點有二：①作文提交方式不同：實驗組的作業修改和提交均在句酷平臺完成，學生修改時可以參考句酷系統的意見；實驗組則是傳統的紙質作業提交，教師評定分數和給出評語。②作文評閱方式：控制組為教師評閱，然后在找出共性問題，課堂上集中講授；實驗班則以“機評+師評+同伴互評”的方式進行。（4）問卷和訪談。主要問題有以下幾個：①你經常使用批改網嗎？是否喜歡應用該平臺練習英語寫作？②該平臺對你有幫助嗎？③如果有，批改網對你的幫助主要體現在哪些方面？④如果沒有幫助，為什么？⑤你認為批改網評閱與教師人工批閱的紙質作文有哪些優缺點？⑥學生是否可以脫離教師的指導，完全自主學習？（5）后測數據整理。后測成績來源于實驗教學一個學期之后的期末考試試卷中的寫作部分，滿分為15分。（6）前測和后測統計分析。將實驗前和試驗后的成績通過使用SPSS軟件進行對比分析。

三、研究數據分析和討論

1.寫作前測成績分析。表1表明，實驗組前測平均分為9.7936分，控制組前測平均分為9.7455分。

2.寫作后測成績分析。表2和表3是兩組學生的后測成績分析結果。在表3中，根據F=0.318，Sig.=0.576，說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.995，p=0.000分析后測結果。結果表明，在0.05顯著性水平，兩組之間存在顯著性差異。也就是說，經過一個學期的實驗教學，實驗組學生的寫作成績明顯高于控制組學生的寫作成績。表2表明，實驗組學生的后測平均成績為12.5546，控制組學生的后測平均成績為10.9794，兩者之間的分差約為1.8分。

3.訪談和問卷結果分析。在回收的149分問卷中，有效問卷為142份。根據問卷結果分析，有126名學生表示很喜歡句酷批改網，并且認為句酷批改網在寫作動機和寫作表現方面對他們有很大的幫助，占有效問卷的88.73%。有學生同一篇作文修改提交達83次；很多學生雖然沒有達到八十幾次這么多，卻也都多次進行過修改，這體現了學生使用批改網進行作文修改和寫作的接受度比較高。

經過對調查問卷和訪談結果的分析，句酷批改網具有以下優點：（1）作文評閱快，能夠做到即交即改即反饋，這是教師人工評閱無法企及的。（2）對于簡單錯誤分析清楚明了。句酷平臺可以對比數據庫信息，逐句逐段自動識別拼寫、搭配和簡單語法等常見錯誤并給出修改意見。（3）句酷批改網提供相關詞匯和語法知識的拓展，包括搭配推薦、參考例句以及詞語辨析等，這對學生自主學習的積極性和效果也大有裨益。（4）更多的練習機會和頻率。學生除了完成自己教師布置的任務外，還可以選擇系統推薦的作文任務或者其他作文項目來進行寫作練習。（5）有效防止學生抄襲和拖延。如果作文是抄襲的，系統會自動標記為“相似”，并且會指出相似率達到的百分比率以及相似原文的出處及原文全文。

在回收的142份有效問卷中，有140份問卷認為在使用句酷批改網時，學生不能完全脫離教師的指導，占總數的98.59%。這說明句酷批改網必須與教師的指導相結合，發揮其輔助寫作教學和寫作練習的作用，是有效的寫作教學輔助工具。

四、研究啟示

現代科技的發展使計算機和智能手機成為學生的必備品，正確的疏導和指導其使用，讓技術為教和學服務才是硬道理。批改網在寫作中的輔助作用激發了學生的寫作熱情，提供了更多、更方便的練習模式，能夠幫助學生提高語言水平和寫作能力。總而言之，句酷批改網目前對于學生英語寫作訓練具有極好的輔助作用，對于學生寫作動機的提高和寫作表現的改善也具有積極意義。當然，對于批改網提供的作文評語和逐句分析，教師也不能完全照搬，更不能完全脫離教師和課堂，要做到課堂學習與課外自主學習有機結合，讓句酷批改網更好地為大學英語寫作教與學服務。

參考文獻：

[1]Kelly，G.A Theory of Personality[M].New York，Norton，1963.

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004，（9）：345-350.