高職高專公共英語翻轉課堂教學模式研究

王明琪+婁春誼

摘要：現如今，我國高職院校發展迅速，高職學校在高等教育中所占比例越來越高，隨著時代的變遷和國家政策的不斷更新，英語教學隨之也要進行改革，因此教師應該根據學生的實際情況和需要，因材施教，運用一些新的教學模式來提升其自主學習能力。本文從秦皇島職業技術學院公共英語教學現狀出發，針對性地提出了提高學生自主學習能力的策略和實際教學模式。有意于激發學生的英語學習興趣，提升其自主學習能力，為今后適應社會的發展和終身學習打下良好基礎。

關鍵詞：高職高專；英語；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0264-02

一、前言

《高等職業教育英語課程教學基本要求》（2010）提出：教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。

二、學習策略

在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達成一個統一的認識。有的被用來指具體的學習技能，諸如復述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等；有的被用來指組合幾種具體技術的復雜計劃。

三、提高高職高專院校學生英語自主學習能力的培養策略

通過秦皇島職業技術學院的學生英語教學的現狀，我們在分析其影響因素的基礎上，提出了如下培養策略。

1.制定英語自主學習的目標，培養學習動機。美國的一些心理學家通過實驗發現，如果實驗者認清了自己的學習目標，那么就會產生強烈的學習動機。

2.制定英語自主學習的內容。學習內容是實現學習目標的紐帶和橋梁。學習內容選取的恰當與否，直接影響學生的學習態度和學習策略，并進而影響到學習目標的實現與否。

3.改進英語自主學習的策略。英語學習策略，是提高學生英語自主學習能力的必由之路。經過一段時間的實踐探索，筆者認為，翻轉課堂教學模式，是一種適合高職高專院校提高學生英語自主學習能力的有效策略。

（1）翻轉課堂教學模式。翻轉課堂，是學生利用教師在課前創建的微視頻（微課，PPT）等教學資源，對學習內容進行自主學習，在課堂上參與同學與教師的釋疑、解惑和探究等互動活動，完成作業后在線提交，并獲得及時反饋的一種教學模式。翻轉課堂教學模式包括教師教學活動設計和學生活動設計兩部分。可分為課前、課中和課后三個環節。翻轉課堂要求學習者在課堂內實現知識的內化。老師必須通過不斷的組織活動把學生之間、師生之間的互動搞好。

（2）翻轉課堂教學模式設計。根據《秦皇島職業技術學院公共英語課程教學改革實施方案》的要求，公共英語教研室在授課期間實施了翻轉課堂教學模式改革。其主要內容如下。①與學生簽定自主學習任務書。教師在上課前，需要與學生簽定自主學習任務書。教師根據不同學生的實際情況，從學習內容、學習時間、學習方法、學習成果評價與學生簽定自主學習任務書。②劃分英語學習小組，進行合作。教師根據學生的不同情況，以宿舍為單位，或自由結組，將英語基礎不同的學生搭配在一起，以5—6人為合作學習小組。但要注意，組內成員之間的學習基礎可不同，但小組之間則差別不能大不。③前置學習。在簽定完自主學習任務書和分組后，教師組織學生在課前，通過網絡收集資料、觀看視頻（微課）、完成課前作業等學習任務。并要求學生主動將學習成果上傳至公共學習平臺（QQ群、微信等），教師及時了解學生的學習情況，發現問題，以便在課堂活動中糾錯、點評。④課堂活動設計。教師課堂活動設計包含三個部分：一是讓學生展示自主學習成果；二是讓學生以小組為單位，進行互評；三是教師對整個自主學習情況，進行點評和總結。課堂活動設計要有意義，吸引眼球，如進行一個辯論會。⑤考核評價。根據自主學習能力的影響因素，建立公共英語課程的“學生自主學習能力”考核評價體系。a.學習態度評價。學習態度考核，占平時成績的30%。教師和學習小組組長，要及時統計學生在課下、課堂上主動參與學習的次數，并根據學生的學習表現和態度，給學生打分，其中教師打分占60%，小組長打分占30%，小組互評占10%。b.學習方法評價。學習方法評價，占平時成績的30%。教師和學習小組組長，根據學生在小組合作學習中的貢獻大小，對學生自主學習方法進行打分，其中教師打分占60%，小組長打分占30%。學生在小組合作學習中的貢獻，可根據學習資料收集的多寡、學習成果視頻制作的難易程度等進行互評，占10%。c.學習時間考核。學習時間考核，占平時成績的40%。教師可根據學生的出勤情況，對學生的有效學習時間進行考核。d.學習效果評價。學習效果評價，用學生期末考試成績替代，占學生課程總成績的50%。期末考試的命題，要強化對所學內容的應用能力進行考核。命題方式可以多樣化，比如，學生展示自己錄制的英語視頻、英語即席演講、以英語語言設計的生活、職業場景等。學習效果評價，由任課教師從語音、語調、語法等方面考核完成。

（3）實施翻轉課堂教學模式取得的效果。①增強了學生學習的主動性，提高了興趣。實施翻轉課堂教學模式后，學生的英語學習積極性明顯增強，很多原來在課堂上不活躍、不積極、不主動的同學，也紛紛要求展示自己，提高了英語自主學習的積極性。②有利于養成學生的自控能力。在翻轉課堂教學模式下，自主學習的時間、地點都發生了很大變化，這就需要學生必須養成自我監控的能力，否則，就不能及時完成教師留給的作業。③有利于師生、生生交流，養成良好的關系。翻轉課堂教學模式，要求每一個學生都必須與他人合作，共同完成教師課前布置的作業。學習結果的評價，也同時參考個人在小組活動中的表現和貢獻。④培養了學生綜合實踐能力。翻轉課堂模式強調學生為主體，無論是在課前還是課上，都強調學生自主學習探索新知，發現問題及合作交流解決問題.

四、幫助學生端正英語自主學習的態度

高職高專院校學生的英語自主學習態度之所以不高，最主要的就是沒有形成對自主學習的正確認識。

五、結論

筆者根據秦皇島職業技術學院的實際，提出了提高自主學習能力的一種教學模式，即翻轉課堂，它是一種新的教學方式，對培養學生對英語學習的興趣，不斷提升學生的英語能力有著良好的效果。

參考文獻：

[1]高等職業教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2010.

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