農村“留守初中生”自我概念與學業成績的關系研究

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摘要：本研究采用自我描述問卷（SDQ）對安徽省合肥市五所農村初級中學244名留守學生和239名非留守學生進行了調查，研究結果表明：農村留守初中生自我概念與學業成績存在顯著正相關，自我概念中的數學自我、異性自我、言語自我、一般學校對學業成績具有預測作用。

關鍵詞：農村留守初中生；自我概念；學業成績

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0248-02

一、問題提出

對自我概念的探索一直是心理學研究的重要課題，在現有研究中，就一般中學生而言，自我概念等因素與學業成績的關系均有一些研究成果，而在留守中學生的研究中，對于影響留守中學生學業成績的因素，學者多從家庭環境因素角度如家庭經濟狀況、父母文化程度等方面進行考慮?？偟膩砜?，我國對留守中學生自我概念關注度較小，對其與學業成績相關的研究更是少之又少。為此，本研究擬以農村留守初中生為研究對象，分析研究留守中學生自我概念的特點及與學業成績的關系，以此來促進積極的自我概念，為留守中學生的心理健康教育奠定理論基礎和實踐指導。

二、研究對象與方法

1.研究對象。分別采用分層抽樣和隨機抽樣，從安徽省廬江縣羅河鎮的店橋中學、柯坦鎮的陳埠中學、泥河鎮的泥河初級中學等五所中學中選取初一至初三年級的500名學生作為被試，進行問卷調查。發放問卷500份，其中回收有效問卷483份，有效回收率96.6%。

2.研究方法。（1）問卷調查法。自我描述問卷（Self Descriptior，Questionnaire：SDQ-II），該量表選自陳國鵬等人修訂，由102個項目構成，11個子量表，其中有三個屬于學業自我概念的子量表即言語自我概念、數學自我概念和一般學校自我概念；八個非學業自我概念子量表。該問卷的內部一致性系數均比較高：總量表為0.94，各子量表從0.71到0.82，學業自我概念為0.84，非學業自我概念為0.90。（2）數理統計法。運用SPSS17.0進行數據錄入和分析。

三、研究結果

1.農村留守初中生學業成績基本情況。學生學業成績按優秀、良好、中等、較差、很差分為五個等級，本研究中留守初中生優秀占21.3%，良好占24.1%，中等占18.9%，較差占17.2%，很差占18.5%。

2.農村留守初中生自我概念狀況。（1）農村留守與非留守初中生自我概念的比較。①農村留守初中生與非留守初中生學業自我和非學業自我及總量表的比較。非留守初中生在學業自我、非學業自我以及總量表上得分均高于留守初中生，在學業自我和總量表上均有顯著差異（P<0.01），在非學業自我方面差異不顯著。②農村留守初中生與非留守初中生在自我概念子量表上比較。在十一個分量表中，非留守初中生的得分都高于留守初中生。由t檢驗可知，除一般學校、體能、外貌、同性關系以及情緒五項差異不顯著外，留守初中生與非留守初中生在言語自我概念、數學自我概念、異性關系上、父母關系、誠實、一般自我水平上存在顯著差異（P<0.01）。（2）農村留守初中生自我概念差異研究。①農村留守初中男生、女生在自我概念子量表上比較。結果顯示，農村初中男生與女生在言語、數學、異性關系和父母關系以及一般自我方面存在顯著差異（P<0.01）。在其他維度上性別差異不顯著。②農村留守初中生自我概念狀況的年級差異。農村留守初中生不同年級在學業自我，非學業自我和總量表的結果比較。在學業自我、非學業自我和自我概念總量表上，初中階段中的初二學生，顯示在三個分量表中平均數是最低的，由此可見，其三個概念在三個年級中的發展水平低下。農村留守初中生初三年級學生在學業自我上的得分最高，結論是在學業自我上發展水平最高，初二年級學生在學業自我上的得分最低，經F值檢驗，初二年級和初三年級相比差異較為顯著（P<0.01）。雖然三個年級在三個概念上的發展水平各不相同，但是通過差異顯著檢驗表現出僅在學業自我上存在顯著年級差異（P<0.01），在非學業自我和總量表上不存在顯著差異。（3）各年級在自我概念各子量表上的比較。根據研究結果，初二年級學生在言語自我方面得分最高，初三年級學生得分最低，年級差異不顯著；在數學自我上，初一年級學生得分均高于初二和初三，差異顯著（p<0.05）；在異性關系上，初三年級學生得分高于初一和初二，差異達到顯著（p<0.05）；在其他方面年級差異不顯著。

3.農村留守初中生自我概念對學業成績的回歸分析。以學業成績為因變量，自我概念各因子為自變量進行回歸分析，以考察哪些因子對學業成績有預測作用，自我概念水平的各個維度哪些對學業成績有回歸效應。對學業成績有回歸效應的維度按照進入方程的先后順序分別為：數學自我（β=0.561，t=7.109，p=0.000）、異性自我（β=0.253，t=3.359，p=0.003）、言語自我（β=0.218，t=2.831，p=0.005）、一般學校（β=0.240，t=3.151，p=0.007）。

四、討論

1.農村留守初中生自我概念差異。在學業自我方面，農村留守初中生得分低于非留守初中生，特別是在言語自我和數學自我方面，農村留守初中生對自己的學業評價普遍偏低，我們認為，這與其家庭環境有關，由于缺少父母在身邊的關愛，留守初中生在面臨學習方面的挫折時，往往得不到及時的指導與支持，缺乏自信，直接導致在言語自我和數學自我方面的評價不理想。在非學業自我方面，留守初中生在異性關系上的得分顯著低于非留守初中生，這可能與家庭教育有關，在與異性交往時，留守初中生很可能缺少父母一方或雙方的合理指導，因而不能很好地與異性同學相處。在自我概念的各個維度上，年級方面的差異表現為：初一學生的數學自我的得分均高于初二和初三學生，這個與家庭教育有一定關系，小學的數學知識相對來說，比初中的數學知識簡單，在學生學習過程中遇到數學問題，如果經常沒有得到及時的解決，勢必影響學生的學習積極性和興趣，留守學生的家長不能陪伴自己的孩子，不能給予一定的輔導，學生對數學便產生了厭倦情緒。

2.農村留守初中生自我概念與學業成績的關系。從簡而言，學業成績與自我概念是互為因果關系。具體地說，本研究的自我概念與學業成績的相關分析結果顯示，言語自我、一般自我、異性關系以及數學自我和父母關系與學業成績存在正相關，這個研究結果表明：這幾個方面對學生的學習成績有顯著的影響，這幾個維度的健康發展對促進學生的學習成績有很直接的關系，同樣，應該來說，學業成績如果能夠得到提高，這幾個方面的水平也一定能得到相應的提高，是互促互進的關系。而對學校管理者而言，除必要的教學任務外，還應關注學生的自我概念的發展變化。對于學習成績不理想的學生，還要采取一些必要措施，培養積極向上的學業自我概念。尤其是數學成績較差的學生，要采取積極引導和鼓勵的方式，多關注他們的心理變化，鼓勵他們多和異性交往，培養他們樂觀豁達的性格，教育他們和父母友好相處，增進彼此的感情。

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