基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革

【摘 要】本文提出基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革，可以從創新教學方法、開發課程教學資源、完善實訓基地建設、構建適配創新創業能力的評價體系等方面入手，以適應區域產業經濟發展的創新創業人才培養為目標，切實提升學生的創新創業能力。

【關鍵詞】創新創業 新聞傳播 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0070-03

一、研究背景

當前，全國上下掀起“大眾創業、萬眾創新”的熱潮。國家已經明確將創新創業教育作為高等教育改革的目標和重點，2015年出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。廣西壯族自治區政府2016年出臺了《深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，在創新創業教育方面對各高校和師生均提出了明確的要求，細化了改革的任務措施，其中的主要任務和措施就包括改革教學內容、教學方法和考核方式。

我國高校新聞教育的發展歷程己有近百年之久，在這期間，新聞傳播類課程也在不斷地更新與發展之中。在當前全媒型、專家型人才培養的背景下，新聞傳播類課程擔負起大學生創新能力培養的重任。新聞傳播類課程對于開展大學生創新創業教育方面具有天然的優勢，涉及學生創業所需的較強的信息挖掘能力、符號（語言和非語言）組織能力和有效傳播信息的能力，以及電子商務環境下極其重要的新媒介素養。對于新聞傳播類課程來說，改革之路勢在必行，理應將創新創業教育融入到專業教育之中。近年來，許多專業領域的學者紛紛呼吁“新聞傳播類課程應發揮創新創業教育的作用，發展新理念……將其與產業融合緊密聯系起來，提高教育的針對性和實效性，搭建高校學生創業實踐的平臺。”由此可見，基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革是高校提高創新創業教育實效的可靠選擇。

新聞教育改革的趨勢已經得到了高校的普遍認可，但關于新聞傳播類課程教學改革本身的理論研究，包括內涵、體系、運作模式、建設管理、績效評估等仍存在缺乏明確的指導思路和有力的理論支撐等問題。鑒于此，本文結合創新創業能力培養的目標開展新聞傳播類課程教學改革研究，總結梳理地方本科高校新聞傳播類課程改革發展現狀，為進一步系統研究提供理論參考和指導，力圖形成新聞傳播類課程改革研究中的一個重要分支，促進新聞傳播類課程教學改革的系統化和規范化開展。同時，研究成果有利于推動高校創新創業教育工作，為大學生創業實踐提供有效平臺，更能提高學生個人的創新創業能力，促進學生更高質量創業和就業。

二、文獻綜述

（一）國外相關研究

西方學者對于新聞教育模式的研究由來已久并獲得長足的發展，尤其以美國、英國為代表，總體趨勢為注重新聞業務教學、提升學生的新聞實踐技能。美國一流新聞學院的課程改革大致表現出如下三個特點：第一，數字轉型；第二，技術融合；第三，跨學科化。英國新聞院校的新聞教育改革則表現在對教學手段不斷探索，使其更加豐富和有特色，完善學生評估方式，使其具有多樣性。近年來，由于媒介技術的快速發展以及大數據對新聞業的影響，不少西方新聞學院開始將新聞學與計算機科學、信息科學等理工學科結合，進行跨學科的課程設置，體現出文理融合的思路。在新聞課程的設計上，西方新聞院校對于媒體就業市場的需求非常敏銳，其中一些院校較早開設了媒體創業的相關課程，2009年，哥倫比亞大學新聞學院就開設了一門講授新聞業商業模式的必修課。

（二）國內相關研究

1.媒介融合背景下的新聞教育思考。近年來基于媒介融合背景下的新聞傳播類課程教學改革是研究的重點。要在實踐類教育的體系上分層漸進，合理利用實踐基地平臺，利用案例教學的方法對課內實踐教學內容進行強化（羅迪英，2015）。最有效的解決辦法就是院校與媒體“雙肩挑”共同擔負起培養新聞人才的重任，力爭做到院校、學生與媒體“三位一體”的互動實效（王宏昌，2014）。

2.培養學生創新能力的新聞傳播類課程教學改革研究。以多個樣本或者個案為對象，針對學生的創新能力培養，分析當前高校新聞傳播類課程的教學改革。有學者以國內17所高校為樣本，從課程內容、課程結構和培養目標三個方面來進行分析，認為新媒體環境下需要科學設置新聞傳播類課程的體系（殷富佳，2016）。還有學者聚焦具體課程，如新聞攝影課程的建設與發展（姜敏，2013），新聞寫作課程的互動教學（黃荷昱，2015）等，均對具體課程的教學設計提出了很好的建議。

三、基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革的理論支撐

二十世紀九十年代中期，紐約州立大學的社會學家亨利·埃茨科威茲和阿姆斯特丹科技學院的羅伊特·雷德斯多夫教授提出了著名的官、產、學“三螺旋”理論，用于分析知識經濟時代的背景下政府、產業和大學之間的新型互動關系。該理論認為，大學、產業、政府三方通過找到合適的路徑，在保持自己獨立運作的同時追求三方的密切合作，是一種創新模式。目前，“三螺旋”理論被廣泛用于解釋和運用在高等院校與產業對接的領域，尤其是部分地方本科院校逐漸向應用技術型大學轉型，國家鼓勵大學生在學習期間創新創業，并設專項資金用于支持部分項目孵化，對創業型企業給予政策支撐等，大學、產業、政府三者在同一個體系下實現良性互動。

在新聞傳播類課程的教學改革中，以創新創業能力提升為導向，在高校的內部體系內就形成了高校決策層面、教師、創業實踐平臺的“三螺旋”定位。這三個主體的角色定位是明確的，決策層面給予政策的引導和資金的支持，教師則是培養學生創新創業能力的關鍵，創業實踐平臺確保學生的創新創業能力培養落到實處，而不是紙上談兵。同樣，在新聞傳播類課程教學的改革中，學生創新創業能力培養的體系離不開這螺旋三方的合力。

四、新聞傳播類課程教學現狀

通過對廣西區內部分院校的新聞傳播類課程教學模式進行調研，同時訪談相關專家、學者和媒體機構人員，收集來自教學、科研一線專任教師和行業一線媒體工作者的意見，對相關情況進行總結。

（一）培養目標并不強調創新創業能力

在新媒體時代的背景下，新聞學相關專業的培養目標是“寬口徑”的人才，著重培養學生適應當前媒體行業發展形勢的多元化、技能型人才，能夠適應報紙、廣播、電視、雜志社等傳統媒體和不斷涌現的新媒體平臺崗位，同時具備較好的媒介素養，能夠在不斷變化的媒體行業環境中實現可持續發展。可以看出，“寬口徑”人才的培養目標指向的是服務各類媒體機構、文化宣傳部門和企事業單位，并不強調創新創業能力，盡管如文化傳播公司、視頻影像工作室等行業企業與新聞類專業能力的契合度非常高，但調研發現鮮有新聞類專業的畢業生從事這方面的工作或在該行業領域創業，他們更多地愿意將自己的才能貢獻給傳統觀念下穩定、可靠的單位或企業。盡管大多數高校不刻意強調新聞類專業學生的創業行為，但培養目標顯然已經具備了傾向性。

（二）關鍵性創新創業教學內容與行業發展契合度不高

目前大部分高校從決策層面都非常重視大學生創新創業能力的培養，除了“大創”項目和企業孵化基地等實踐平臺外，在教學體系中體現得最多的就是專題講座和全校的公選課，以及強制性地要求每個專業在培養計劃中增設創業創新環節。但部分二級學院對此較為難，如哲學、文學、法學等學科門類下的專業執行起來頗有難度，文學學科下的新聞學與傳播學也是如此。在調研中，部分學院只是多設置一門類似于“創新創業基礎”的通識類課程，沒有意識到專業教學內容同樣可以與創新創業教育高度契合，與學校大力發展創新創業教育的步調并不一致。

（三）專任教師對創新教學方式和教學手段的積極性不高

據調研，大部分新聞學專任教師對教學改革的理解是“促進學生技能的增長”，對基于創新創業能力培養的教學改革并未非常重視，積極性也不高，教學方式和教學手段的革新不多，大多數教師認為學生創新創業能力的培養主要依靠學生自己的興趣和實踐，課程上有學校層面的公選課就足夠了。這樣，新聞專業大學生參與創業實踐無形中就少了一個有效的平臺，即專業課程實踐。在實踐的教學方式和手段方面，廣西高校多采用學生赴傳統媒體實習、利用校園媒體陣地、校企合作開展宣傳項目等，由學生以團隊的方式自主進行項目策劃和執行的成功案例還比較稀缺。

（四）考核標準以學術能力為指向

大部分開設新聞學相關專業的本科高校還是沿用傳統的考核標準，關注學生的學術能力培養，而技能的培養只在實踐課程中有所體現，創新創業能力缺乏評價的指標。如許多理論性課程，專任教師還是以學生完成一篇學術小論文作為考核方式，缺少與新聞傳播業界的關聯。部分高校以學術型人才為目標，重視新聞類專業學生的考研成功率，因此在理論考核這方面下了更多的工夫。這樣的考核標準能夠幫助學生構建傳統的新聞傳播學知識體系，但行業新態勢下的知識體系建構則是相對較緩慢的，學生的知識視野得不到拓展，其創新能力的培養就不容樂觀了。

五、基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革方案

（一）創新教學方法

結合國家創新創業人才培養的要求，針對學生實際，改革新聞傳播類課程的教學內容、教學方式、教學手段、考核評價等。高校首要考慮的應是教學方法的革新，新聞傳播類專業課程在保留原有理論與實踐高度融合式教學的基礎上，多開展研究性、討論式、參與式的教學，激發學生的積極性和創新意識。其實，新聞傳播類的許多課程能與創新創業能力的培養掛鉤，可以采用項目式教學、研究性教學的方式和手段，如小組合作進行企業宣傳項目運作、微信公眾號運營、微視頻團隊創作等方式，均可以鍛煉學生的創新創業能力。專任教師在結合案例講述重要知識點的時候，多選擇新媒體領域的創業案例，如部分知名新聞工作者辭職后運營個人微信公眾號的成功個案就不在少數，在這些案例中，可以看到創業成功者是如何充分利用自己的新聞行業從業資歷和資源，加上創新創業能力，才造就了如今的成功。這樣的教學方法，可以讓新聞傳播類專業的學生認清專業課程與創新創業有緊密的聯系，拓寬就業的思路。

（二）開發課程教學資源

如今各類基于移動互聯的應用逐漸被高校吸收為教學資源的平臺，如慕課網、微信公眾號、校園APP等，新聞傳播類專業的學生在學習專業課程的過程中對此類平臺的接受度和應用度是非常高的，開發新聞傳播類課程的教學資源可以充分利用這一點。例如，由學校層面統籌并給予經費支持，針對創新創業教育與新聞傳播類課程內容的結合點，制作系列微課，讓新聞學相關專業的學生對創新創業信息耳濡目染；教師注冊并運營師生交流專用的微信公眾號，用于課程知識的疑難解答，或向學生推送值得深度關注和閱讀的媒體行業分析，充分激發學生的參與積極性和求知欲，培養他們的創新意識。經過一段時間的教學改革摸索后，可以由一位專業負責人牽頭組建項目小團隊，學院給予人力和財力的支持，用于小團隊編寫新聞領域創業成功案例的教材，用以輔助日常教學，這是教學資源非常好的補充。

（三）完善實訓基地建設

切實培養大學生的創新創業能力，調研的全部高校均依托“大學生創新創業訓練計劃項目”，設有大學生創新創業基地，用于幫助有志于創業的團隊“起飛”，部分新聞傳播類專業的大學生投入創業。除了學校層面的措施，新聞學院還應做出更多努力，完善校內外實訓基地建設，進一步整合校內外的教學和實訓資源，為新聞專業大學生提供更多創業實踐的機會。例如，我校文學與傳媒學院在校企合作中，與廣西僚家香火影視文化傳媒有限公司合作，將公司承攬下來的企事業單位宣傳項目交由學生實施，由高水平的實踐教師指導，幫助學生增長創業一線的經驗。在校內實訓基地建設方面，可以在進一步完善創業街的基礎上，與部分社團合作，以服務外包的形式，讓新聞專業的學生負責社團新媒體平臺的運營和活動組織，這不僅能夠鍛煉他們的實踐技能，更能讓他們體驗“從零開始”的創業經歷，激發創新創業的熱情。

（四）構建適配創新創業能力的評價體系

2017年教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，其修訂后的一大特點就是為學生創新創業提供制度支持，如提出新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，入學后也可以申請休學開展創業；參加創新創業等活動以及發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業成績；同時還鼓勵學校建立創新創業檔案、設置創新創業學分。這都為立志創業的學生提供了制度上的支持和保障，也是一種切合實際的創新創業能力評價導向。在新聞傳播學類課程的考核評價中，可以做一項成果算兩次學分的嘗試，例如，在微電影策劃與拍攝課程中，學生完成了校企合作的微電視拍攝工作并產生了最終作品，團隊可以獲得課程學分，主要完成人（取前幾位可由二級學院另行規定）還可以獲得創新創業實踐的學分，以此激勵學生多參與創新實踐。類似的，如果學生注冊并運營個人微信公眾號，具有一定影響力的（可用相關指標衡量），也可以計入創新創業實踐的學分。

六、新聞傳播類課程教學改革的實施平臺

以上措施還必須有實施的平臺，才能將新聞傳播類專業學生的創新創業能力培養落到實處。我校文學與傳媒學院結合各級大學生創新創業訓練計劃項目平臺、校企合作基地、電子商務等三大平臺，實施新聞傳播類課程的教學改革，強化創新創業教學內容的實踐性和應用性，構建了如圖1所示的教學改革實施路徑。

圖1 百色學院文學與傳媒學院教學改革實施路徑

我校于2016年發布了《百色學院深化創新創業教育改革實施方案（試行）》，提出改革專業人才培養方案、構建創新創業教育課程體系、改革教學方法和評價方式、構建創新創業教育實踐平臺體系、加強創新創業教育師資隊伍建設等措施，尤其是對“大學生創新創業訓練計劃項目”的大力投入，可以說為本項目的實施提出了最大的制度和政策保障。

文學與傳媒學院與廣西僚家香火影視文化傳媒有限公司進行多次合作，學院師生配合公司拍攝了百色學院宣傳片、那坡彝族“祈雨節”紀錄片、云南《坡芽歌書》宣傳片、微電影《希望》和《我的警察兄弟》等作品，50多位學生受益。學院還鼓勵和指導部分有志于創業的學生，依托大學生創新創業訓練計劃項目和校園內的創業基地，以電子商務創業的方式，銷售百色當地的水果、旅游紀念品、民族文化產品等，拓寬他們的創業路徑。

總之，基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革，可以從創新教學方法、開發課程教學資源、完善實訓基地建設、構建適配創新創業能力的評價體系等方面入手，以適應區域產業經濟發展的創新創業人才培養為目標，切實提升學生的創新創業能力。

【參考文獻】

[1]陳俊峰.從專業化危機談新聞教育的創新及創業模式[J].新聞界，2016（6）

[2]劉瀅.創業新聞學：為新聞業的未來鋪路[J].中國報業，2013（1）

【基金項目】百色學院2017年度校級教學改革工程項目“基于創新創業能力培養的新聞傳播類課程教學改革研究”（2017JG30）

【作者簡介】黃鴻業（1981— ），博士研究生，百色學院副教授。

（責編 丁 夢）