中小學校園欺凌產生原因及防治策略

張漫

摘要：近期中小學校園欺凌問題的出現，引起了各方密切關注，這一問題對學生、學校及社會都產生了不良影響。本文從校園欺凌概念出發分析中小學校園欺凌發生的原因，提出了政府、學校和家庭三方面的應對策略。關鍵詞：校園欺凌；中小學；防治策略

近年來，隨著大眾媒體對校園欺凌報道的不斷增加，該問題在公眾視野的頻繁出現，引發了社會各界對這一問題的熱議和重視。2016年4月，國務院發布了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地對校園欺凌進行專項治理，此次治理覆蓋全國中小學，表現出國家對治理這一問題的決心。

一、校園欺凌的概念和類型

（一）校園欺凌概念

當前國內外對于校園欺凌的定義尚未統一。奧維尤斯是第一個對校園欺凌作出定義的人。他認為，若一名學生長期且多次受到一個或多個學生的負面行動，那表明他遭到了欺凌。史密斯認為欺凌具備3個主要特點：故意、反復以及個體間的力量的差異。

因此，校園欺凌指的是在學生間發生的，處于強勢地位的學生故意對較為弱勢的學生實施反復性的肉體及心理上的傷害行為。

（二）校園欺凌類型

通過對國內外研究的分析與整理，本文把校園欺凌分為身體欺凌、言語欺凌、心理欺凌、關系欺凌和網絡欺凌5種類型。

身體欺凌是傳統的欺凌方式，這種方式具備直接性和外露化的特點，后4種則較為隱蔽化和間接化。具體而言，身體欺凌是指施害者對被害者實施毆打、恐嚇、奪取財物的傷害行為。言語欺凌是指以語言為工具來中傷他人的方式，施害者一般以謠言、恐嚇、嘲笑等手段進行欺凌，心理欺凌是指施害學生針對被害學生的不足與缺陷而采取諷刺、挖苦或者破壞被害學生私人物品的行為。關系欺凌一般意義上是施害者鼓動周圍同學一起疏遠被害者，從而破壞其正常的人際交往的行為，且常常同語言性的詆毀、侮辱相聯系。網絡欺凌是借助電子通訊設備或者網絡技術詆毀、恐嚇被害學生或在網絡上傳播對其具有侮辱性質的信息的傷害行為。因為網絡傳播的迅速性、廣泛性，所以這種欺凌方式對被害學生造成的危害更大。

二、中小學校園欺凌問題產生的原因

校園欺凌是多種影響因素綜合作用的結果，其中既包含內部原因又包含外部原因。

（一）內部原因

中小學校園欺凌的內部原因主要是指個體自身，它主要體現在施害者與被害者兩個方面。

從施害者的角度來看，施害者的性格缺陷以及相應的法制觀念的缺乏是導致其實施欺凌行為的主要原因。首先，中小學階段的學生絕大部分屬于青少年，他們尚未形成清晰、明確的世界觀和價值觀，缺乏明辨是非的能力，同時由于其年齡較小、實踐經驗不足，自控能力較弱等原因，他們在遇到問題時難以冷靜全面的思考，一旦發生沖突與矛盾很容易沖動行事，進而升級為校園欺凌。與此同時，當前我國的中小學生大部分屬于獨生子女，家庭中的唯我獨尊使他們形成了自我為中心的性格，當他們在班級群體中受挫或者同他人發生矛盾時因其自控能力較弱，就極易發生欺凌問題。其次，中小學生缺乏相應的法制觀念。當前在應試教育影響下，許多學校存在重智育輕德育和法制教育的問題。法律和道德教育的不健全直接導致學生的法律觀念淡薄，這在尚未形成明確是非觀的中小學生身上體現得尤為明顯。由于法制觀念的缺乏，中小學生缺少行為和觀念約束，極易受外界不良信息和風氣影響，比如校外社會青年的打架斗毆、搶劫、勒索等行為都可能被其吸收模仿，最終演化為校園欺凌。

從被害者的角度看，被害者的性格及身體特征是其遭受欺凌的關鍵因素。被害者在群體中的相對弱勢地位是其遭遇欺凌的原因，但也可能是其遭遇欺凌所導致的結果。首先，性格靦腆、內向、懦弱、不擅同他人交流的學生往往容易成為被欺凌的對象，即使遭遇欺凌后因性格原因也不會輕易向他人求助，長此以往施害者會愈加的肆無忌憚，對被害者的欺凌成為一種常態。其次，在身體狀況方面，被害者因身體弱小，難以有效保護自己，這也極易引起他人的欺凌。

（二）外部原因

1.學校因素。學校教育對學生的發展有主導性作用，它是學生健康發展、品德培養的重要場所。但當前部分學校管理、道德教育不到位以及部分教師素養不高等因素都在一定程度上導致欺凌的發生。首先，部分學校管理不到位，當前面對校園欺凌的層出不窮大部分學校實施了諸多措施以防治這一問題，雖起到了一定的遏制作用。但因缺乏治理經驗、重視程度和治理力度不足，導致治理措施的作用未能有效發揮，校園欺凌所賴以生息的土地并未得到凈化。其次，一些學校道德教育的實效性不高，我國的應試教育導致很多學校對升學率的熱衷，許多學校以知識教育為中心，將分數提升作為其工作的核心，導致學校對德育工作的忽視，同時部分學校的德育內容過于枯燥，學生對德育課程興致缺缺，使得德育落于形式化的怪圈中。德育的缺失與不足導致學生在品格發展、價值觀、世界觀培養上存在諸多問題，最終引發欺凌行為。最后，一些教師素質不高，主要體現在兩方面，一方面教師對欺凌的認知不足導致其對校園欺凌的放任態度，認為這只是學生間的小打小鬧，即使有學生報告欺凌問題，由于對欺凌缺乏正確認知，他們的治理措施也僅限于批評教育，這可能會造成施害者變本加厲地實施欺凌。另一方面，教師專業素養不足導致他們難以對學生一視同仁，對優秀生的偏愛以及對后進生的漠視甚至諷刺直接導致學生群體產生優秀生和后進生的分化，后進生被教師以無形的方式所排斥，激發了他們的越軌行為，造成欺凌問題。

2.家庭因素。家庭對孩子的影響主要是在潛移默化中進行，雖然家庭教育是個體發展的起點，但它的影響是深遠的，父母是孩子的第一任老師，父母的素養、教育方式等因素也是影響欺凌的關鍵要素。首先，家長素養的高低直接影響到孩子的觀念與行為，孩子在無形中對家長言談進行模仿，素質較低的父母在生活中往往會表出一些不良的言行舉止甚至是粗俗性語言，這無疑會影響家庭中模仿能力極強的孩子的言行，而且一些家長生活中表現的損人利己、利欲熏心、自私狹隘的行為會直接阻礙孩子的品格和正確價值觀的形成。其次，家長教育方式與孩子的健康成長有很大關系。家庭教育方式主要有專制、溺愛、放任與民主4種類型。前3種教育方式下成長的孩子更容易產生欺凌問題。專制型的教育方式下成長的孩子容易缺乏主見和自信，成為被欺凌者的可能較大；溺愛型的教育方式容易導致孩子的自我為中心，唯我獨尊，缺乏換位思考、寬容他人的能力；放任型教育方式孩子容易形成不受拘束、散漫的性格，這兩種教育方式下成長的孩子出現欺凌行為的可能性較大。

三、中小學校園欺凌問題防治策略

（一）政府層面

國家應推進校園欺凌問題的法律體系建設，建立包括防欺凌專門法以及其他相關的未成年法律在內的綜合法律體系，加強專門法與其他法律之間的銜接工作，使這一問題的治理有法可依，增強威懾力，顯示國家對治理這一問題的決心。同時法律要明確各主體責任權利，規定公安、法制部門及學校等防治主體的義務，為這一問題的治理提供法律保障。

（二）學校層面

首先，完善學校管理制度。學校是欺凌問題滋生的“溫床”，所以完善學校管理十分必要，學校應構建系統的管理制度，比如改進門衛管理，禁止校外不明人員出入，加強對校外人員的記錄工作，為學生創造一個安全和諧的校園環境。學校應建立動態全面的監管機制，成立專門的防欺凌調查小組，定期對學校學生進行調查，一旦發現問題即刻著手調查，將危害降至最低。其次，學校要重視教師綜合素質的提升，加強教師素質培訓，不僅要著眼于他們的知識素養的提升，還要注重專業理念發展，促進教師教育理念的更新，深化他們對欺凌問題的認識，使教師能夠合理正確應對欺凌事件。推進師德建設，提高他們的道德修養，提倡和諧師生關系的建立，使教師尊重、熱愛學生，公正對待學生，以身作則為學生樹立良好榜樣。最后，學校應推進道德教育和法制教育。學校應改變重智育輕德育的現狀，通過德育教材與傳統文化的結合推動學校德育的開展，調動學生道德教育學習積極性，注重學生的公德心的培養和道德修養的提升。防治欺凌問題，學校還應促進法制教育，通過聘請領域內的專業人員來學校授課，通過真實法律案例的講解和法律知識的講授，提高學生法律意識，豐富他們的法律知識，變成知法、守法的社會公民。

（三）家庭層面

防治校園欺凌還需要發揮家庭作用。首先，創造和諧家庭氛圍，在相對和諧溫馨家庭中成長的孩子往往人格較為健全。因此，父母應努力形成和諧夫妻關系，協調雙方矛盾，多相互溝通、體諒，為孩子成長構造良好的家庭氛圍。家長要加強同孩子的溝通交流，了解尊重他們，促進他們健康人格的形成。其次，家長要努力提升自身素質。有研究發現年少時期在高壓、專制且有一定暴力色彩的家庭中成長的兒童被欺凌的可能性更大。所以，家長要提升自身思想和文化素質，注重終身學習，不斷學習新知識，更新自己的教育理念采取正確的教育方式，保持言行的一致性，以身作則，成為孩子的榜樣。參考文獻：[1]Dan Olweus， Bullying at schools： what we know and what we can do.Oxford： Blackwell， 1993， p.15-22.[2]Smith，P.K， The silent nightmare： bullying and victimization in school peer groups， The Psychologist， 1991.[3]Schwartz D， Dodge K A， Pettit G S， Bates J E.Friendship as a Moderating Factor in the Pathway Between Early Harsh Home Environment and Later Victimization in the Peer Group [J].Developmental Psychology， 2000（36）： 646-662.