“互聯網+”環境下大學英語課程教學模式改革實踐

陳永娟

摘要：“互聯網+”時代環境下，大學英語教育必須相應作出調整和改革以適應時代的需要。通過使用現代信息技術和網絡教學平臺手段，可以很好地翻轉、補充和輔助大學英語課程教學，突破傳統教學方式的很多限制，提高大學英語課程的教學效率。當然在教學改革實踐中也存在一些問題，比如學生的自主學習自律性還須要進一步培養，少數教師和學生不適應互聯網環境下的工作和學習方式，網絡課程沒有傳統課堂有儀式感、互動的即時性和人情味等等。 關鍵詞：互聯網+；大學英語課程；教學模式改革

一、“互聯網+”時代環境與大學英語教學改革

2015年6月舉辦的“2015中國互聯網+創新”大會上，業界權威專家學者圍繞“互聯網+教育”這個中心議題展開了熱烈的討論，普遍認為“互聯網+”不僅不會取代傳統教育，而且還會讓傳統教育煥發出新的活力。2015年7月國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。中國教育正在“互聯網+”的大潮中經歷著洗禮和蛻變。高校教育的影響力也隨著網絡和慕課的發展而發生著前所未有的變化。

在“互聯網+”時代環境下，移動終端便捷高速的條件下，必須加快推進大學英語課堂的改革以適應新環境和新形勢，跟上時代步伐，做出相應的調整和改革。正如中國教育發展戰略學會會長郝克明研究員所說：“我們應當緊緊抓住信息技術高速發展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發展的理念，并從我國國情出發，充分調動高等學校和全社會的積極性，在學習國外平臺建設經驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關的教育研究和變革探索，推動我國教育事業的跨越式發展。”

二、傳統大學英語課程教學的主要問題

我國傳統大學英語教學模式多為以輸入為主導模式，輸入和輸出關系失衡。語言學家梅瑞爾·斯萬（Merrill Swain）的“語言輸出理論”認為，實用性即是輸出對語言學習起到了關鍵性的作用，只有在保證有效輸出的前提下持續的大量輸入才會起到鞏固和加強學生英語學習的作用，否則只會讓持續的英語輸入變成“贅肉”，不能及時地消化和吸收。但實際情況往往是學生的英語輸入量不小，輸出量卻嚴重不足，輸出滯后，而且輸出的形式和效率都不理想。傳統教學環境和條件下師生比小，教學和考試內容多以閱讀理解、聽力理解和語法練習等項目為主，很難保證每位學生的語言輸出。

輸入輸出不平衡在視聽說課上主要表現在學生的總體英語口語表達水平遠遠低于英語聽力理解水平。學生聽得懂卻說不出或說不好，普遍存在很強的語言輸出心理壓力，沒有輕松自然的語言氛圍和表達習慣。教學內容用于收聽收看視聽材料和做視聽練習的時間過多，而學生自我表達的對話、演講、表演、報告等語言輸出實踐環節所占比例不足。對于對話、討論和表演等，有些學生還很被動，不愿意張口，或是怕說錯，或是總是先想漢語再翻譯成英語，沒有形成英語思維。

在讀寫譯課堂上，學生的英語閱讀理解能力普遍高于翻譯和寫作能力，教學環節用于閱讀和講解課文與練習的比例過高，而用于寫作和翻譯實踐和指導的時間不足。很難很長的課文，學生都能讀懂并做對相應練習題，但是寫作起來，簡單的表達也常感到困難，或是語法、詞語搭配錯誤頻發，或是句子之間銜接不順暢，或是不擅用長句子，或出現一些自己很難理解和發現的錯誤。

語言輸入與輸出關系失衡的一個重要的原因在于學生教師比太高，多在30以上。傳統教學環境下有限時間內教師很難保證眾多學生的語言輸出量。另一個重要原因是多年來國內英語考試都沒有將口語和翻譯等輸出型測試題型分值調整到應有的比例上來。大部分試題內容都是客觀題，主觀性測試題所占比例一般不超過30%。這類試題主觀性大，以往很難機器評卷，教師閱卷工作量大，而且量分也有一定爭議性，所以長久以來都沒有大量設置語言主觀輸出類試題。

而“互聯網+”環境給大學英語教學改革帶來了更多可能。傳統課程無法保證學生一一完成語言輸出，而借助現代信息技術和網絡平臺可以調整語言教學的輸入輸出比例，提高大學英語教學的語言輸出比例和效率。通過慕課、微課等翻轉課堂，學生可以在面授課前進行很多語言輸入內容，比如文化背景資料的吸收、聽力和閱讀資料等的收聽和閱讀等，而面授課上加大語言輸出練習、輔導和答疑的時間配比，讓學生有更多時間和機會練習口語和寫作，提高并展示自己的語言輸出水平并及時得到教師的指導和答疑。

三、“互聯網+”環境下大學英語課程改革實踐

在“互聯網+”時代環境下，哈爾濱理工大學積極推進相應教學改革。2016年1月，哈爾濱理工大學教務處聯合網絡平臺制作單位一起進行了線上線下混合網絡教學網絡平臺使用培訓會。2016年8月哈爾濱理工大學開始實現無線校園網絡覆蓋。自2016年9月起，哈爾濱理工大學外國語學院大學外語部開始使用哈爾濱理工大學網絡教學平臺（http：hrbust.fanya.com）開設大學英語網絡課程，結合網絡教學和傳統面授課堂教學優勢進行網絡翻轉和輔助大學英語教學。該校部分院系（自動化學院、機械學院、管理學院、電氣學院等）已在網絡教學平臺上注冊通過的學生自此可以登陸該網絡教學平臺上查看和學習大學英語網絡課程學習視頻、音頻、圖片和文字資料等，在線對大學英語課程學習過程中產生的疑問向教師提問，完成相應的學習任務和相關練習。任課教師可以在該平臺上上傳教學相關材料，設置課程結構，了解學生的學習情況和學習進度，對學生的學習情況進行管理和數據統計，也可以解答學生在平臺上提出的問題，或是對學生進行測試、布置作業和練習。目前該大學英語視聽說網絡課程共設置了《大學英語視聽說》教程模塊、英語視頻模塊、英語新聞模塊、名人演講模塊和視聽說測試模塊。而該網絡教學平臺上的大學英語讀寫譯課程則設置了大學英語PPT模塊、大學英語翻譯模塊、四六級寫作模塊、常見寫作錯誤分析等模塊。

四、大學英語教學改革的效果、問題與啟示

哈爾濱理工大學網絡教學平臺的大學英語網絡教學已進行兩個學期，總體來說師生反映良好，認為網絡英語教學可以很好地補充傳統面授課堂，突破傳統教學方式的很多局限，學習英語更加方便，不受時間和地點的限制，學習資料更加豐富多樣，平臺上的補充學習資料更新、更具時事性，也更貼近生活。大學英語課程教材通常使用幾年才更換一次，教材中有的材料陳舊，缺乏時代氣息和活力。而網絡教學平臺就可以彌補這些問題，比如在視頻和演講模塊中加入TED演講和特朗普與希拉里的競選演講等都非常受學生喜歡。不像傳統課堂上老師講完或播完就沒有機會再次查看，網絡平臺上學生可以不限次地播放和查閱材料。除了哈爾濱理工大學網絡教學平臺以外，任課教師還通過個人開設的英語微信公眾號平臺、微信群、微課等方式與本班學生進行互動交流。學生有了更多的獲取英語學習咨詢的渠道，師生互動也更加方便快捷。

同時，大學英語網絡教學平臺使用過程中也遇到了不少問題，教師和學生對大學英語網絡教學還沒有完全適應并認可。部分教師認為開展網絡教學需要大量傳統教學之外的工作時間，工作量太大。還有的教師有開展網絡教學之心，但卻苦于很難逾越技術門檻。網絡教學需要教師學習很多軟件和網絡平臺的操作方法，比如Camtasia recorder、Camtasia Studio、音頻和視頻編輯軟件、手寫輸入軟件等。同時教師還需要搜集、整理、上傳大量英語資料到網絡教學平臺，課下跟蹤管理學生學習情況，對學生進行網上測試等，這些都需要大量時間和精力。

對于學生來說主要問題有：有些學生反映學業任務重，無法保證網絡平臺上的學習時間。一些學生還不適應網絡教學，覺得沒有老師生動、親切，感到沒興趣，沒有老師在就沒有學習的嚴肅性和儀式感。一些學生在網絡平臺自主學習的主動性不足，常常不能按時完成學習任務，打開電腦后被彈出的其他界面和新聞所吸引，忘記原本的學習目標。有些學生反映網絡不穩定，信號不好。少數學生沒有個人電腦，手機上網或使用學校提供的機房上網不方便。此外，學生在討論區和答疑區討論和提問還不夠充分。

因此，大學英語網絡教學還需要增添更多“人情味”，比如添加本課程任課教師自建慕課課程、微課課程，添加本班學生自制英語視頻、微電影、歌曲和PPT等，讓學生感到教師和學生的個性、特點和學習的儀式感與嚴肅性。在設計網絡課程時應充分考慮學生的接受程度，添加讓學生對課程更加感興趣的元素。當然還要加大對教師開展網絡課程的支持力度，可以在工作量課時系數等方面傾斜，或者在進行網絡教學效果調查后對教學反饋效果好的教師予以獎勵。同時提供更多網絡教學平臺增加教學培訓和學習機會。此外加強學生自主學習能力的培養和適應網絡學習方式的引導，增進學生和老師間的溝通，讓師生適應逐步走向常態化的大學英語網絡教學模式。

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