淺談數學教學小學生應用意識的培養

朱幫沛

摘 要：在新課程改革的背景下，應用教學也引起了教師的足夠重視。所謂應用，就是學以致用的本領。然而在當今的教學中，不少小學生還是非常缺乏應用意識，為了避免出現大片“學而無用”的現象，教師要改變教學策略，首先要培養小學生的應用意識，才能更好的鍛煉學生學以致用的本領。

關鍵詞：小學 數學活動 應用意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0210-01

數學與我們的生活息息相關。數學教學的目的也是為了培養學生的實際應用能力，使學生能夠將課堂中學到的知識應用到實際生活中去，而不是用考試的分數來衡量教學質量的好壞。要使學生現在乃至將來能夠具備學以致用的能力，教師首先要培養學生的應用意識，只有這樣，學生才能夠清楚學習的目的，樹立正確的學習目標，從而實現“學有所用”的學習價值觀。那么，如何培養小學生的應用意識呢？筆者結合自己的教學實踐，從教學活動的各個方面出發，探討了在數學教學中對小學生應用意識培養的方法。

1 從熟悉的生活背景引入，營造真實的教學情境

既然對小學生應用意識的培養是為了使學生能夠解決生活中的實際問題，那么在教學中教師也要從學生所熟悉的生活背景引入，為學生創造一個真實的生活情境，從而幫助學生建立起學習是為了解決生活中實際問題的觀念。小學生很容易會對與自己所熟悉的生活相關的事物產生興趣，首先是因為熟悉，所以適應和理解起來就會比較容易，其次是小學生的實踐欲望比較強烈，更容易付諸行動。另外，小學生在生活中的好奇心和表現欲是比較強的，在生活實踐中不僅可以滿足自己的好奇心，又可以通過展現自己來獲取自信心和成就感。而陌生的生活背景則會使學生產生距離感，相比較而言不利于創造出真實的教學情境，從而不利于應用意識的培養。例如，在《軸對稱圖形》這一課的教學中，教師首先選取了學生所熟悉的生活場景導入新課“同學們都見到過水中的倒影吧，老師這里就有一張拍攝的小船倒影圖，現在展示在大屏幕上的就是，那么老師現在要考考同學們的眼力了，看看誰能發現這幅圖的一個特點”，老師通過圖片分割的形式引導學生發現小船是對稱的圖形，使學生產生了對軸對稱圖形的興趣。

2 調整充實教材內容，從生活原型中提煉例題

數學教材中的例題都是比較經典的，但是由于教材內容有限，不可能把所有的例子都覆蓋住，這就需要教師能夠精心提煉出一些例題，充實教材的內容，培養學生舉一反三的能力。那么這個例題要如何提煉呢？首先要考慮到的一點是要貼近教材內容，但是又要充實教材內容，可以為學生創造舉一反三的空間。其次是要從生活原型中去提煉，不能脫離生活實際，如此才可以更好的培養學生的應用意識。例如，在《解決問題的策略》這一課的教學中，教師可以選取以糧食店為背景，大米和面粉的重量比較來考驗學生的乘法、減法運算；還可以選取學生所熟悉的小羊、小狗、小豬等小動物，然后創設一個應用題情境，引導學生去解決實際問題等。以學生所熟悉的生活背景選題，會大大增強學生的實際應用意識。

3 課堂練習取材于生活，以解決生活問題為主

教材上的內容大致可以分為理論和例題兩類，例題雖然可以驗證理論在實際問題解決中的應用，然而例題覆蓋的生活案例還比較有限，遠遠不能夠鍛煉學生的實際應用能力，因此，課堂練習就變得非常必要。課堂練習既是為了檢測學生知識的掌握情況，能夠反映出學生學習存在的各種問題，也是為了培養學生解決實際問題的能力。因此，例題的取材也不容小覷，要培養學生的應用意識，那么練習題的取材也要貼切生活，能夠以解決生活問題為主。例如，在《克和千克》這一課的教學設計上，老師可以在課前準備好天平、盤稱及蘋果、鹽、牙膏、香皂等物品，然后在課堂上先讓學生們試著猜測每件物品的重量，以此來培養學生估量物體質量的意識，接著通過親身稱量帶領學生認識物品的重量，使學生能夠在實驗中認識1000克=1千克的概念。由于稱量物都是來自于學生所熟悉的生活中的物品，因此培養學生應用意識的教學目標也非常的明確。

4 設計布置數學實踐性作業，體現數學的應用價值

在傳統的教學中，教師布置作業的方式也比較簡單，無非就是留兩道教材或者練習冊上的習題，然而這種單一的作業方式就很難體現出數學的應用價值，也容易造成學生“死學”的普遍現象，這也是應用能力較弱的體現。教師要學會掌握布置作業的彈性，能夠將作業與教學實踐結合起來，從而體現出數學的應用價值。例如，《位置與方向》教會了學生對方向的認識，并能夠用方位詞來描述物體的方向，這一課的應用性非常的強，因此，在課外作業的布置上，教師要體現出實踐性，才能更好地幫助學生增強應用意識和能力。教師可以讓學生通過畫出從自己家到好朋友家的平地圖，并插入至少3種建筑物，然后嘗試用不同的角度來描述每個建筑物的方向。這種作業形式不僅充分體現出了教學的實踐性，而且使學生感受到了實際應用的樂趣。

5 開展數學實踐活動，拓寬渠道，提高應用能力

數學源于生活，數學也是為了服務于生活，因此在數學教學中教師不能脫離生活實際，除了依托教材教學，還可以通過開展豐富的數學實踐活動來拓寬學生的學習渠道，從而提高學生的實際應用能力。有一部分學生會認為數學課枯燥、乏味，而數學教學實踐活動的開展不但豐富了教學的內容，而且還可以提高學生的學習熱情，也只有先具備學習熱情和積極性，才能夠增強學生的應用意識。教師可以采用多種多樣的實踐方法和組織形式，比如采用小組的形式組織學生們討論、實驗、制作等；還可以以全班的形式組織學生參觀、競賽等；或者以個人形式鼓勵學生學會思考、觀察等。豐富的教學實踐活動也豐富了學生的應用內容，使學生告別課堂這一單一的練習模式。

培養學生的應用能力是一門教學學問，同樣要求教師要學會觀察生活、了解學生、熟悉教材，才能夠將生活、學生和教材三者緊密的聯系一起，從而更加有效的去培養學生的應用能力。

參考文獻：

[1] 趙愛兵.淺談小學生的數學應用意識的培養[J].學周刊，2014（36）.

[2] 鄭碧石羨.小學生數學應用意識和應用能力的培養[J].中小學教學研究，2015（11）.